唐咸華

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國的中學(xué)教育也開始有了新要求，逐漸由原有的應(yīng)試型教育轉(zhuǎn)為素質(zhì)化教育，而這種轉(zhuǎn)變不僅僅是教學(xué)觀念上的，更包含了對學(xué)生的要求與期待。以高中化學(xué)這一學(xué)科為例，在原有的教學(xué)計劃當(dāng)中教師只需要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試技能與應(yīng)試知識即可，但當(dāng)前教師還必須在教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生提供相應(yīng)的實驗課時以提高學(xué)生的化學(xué)實踐能力。這種教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變使得原有的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略已不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，因此教師必須依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)現(xiàn)狀對自身的教學(xué)策略進(jìn)行修正、改良，以推進(jìn)高中化學(xué)高效教學(xué)課堂的建立。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；高效課堂；實驗教學(xué)

高中教師想要在化學(xué)課堂實現(xiàn)高效課堂教學(xué)模式的探索與建設(shè)，必須要明確“高效課堂的教學(xué)目的”“參與人員”“如何調(diào)動參與人員的積極性與主動性”等幾個主要問題，只有在明確了這些問題的前提下，高中化學(xué)的高效課堂教學(xué)模式才能真正得以實現(xiàn)。因為這種教學(xué)模式契合了教學(xué)要求與學(xué)生興趣等關(guān)鍵節(jié)點，使得教學(xué)效果可以最大限度地發(fā)揮出來。但在這一過程中教師也要明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與教學(xué)要求等內(nèi)容是存在一定沖突的，教師不能在課堂構(gòu)建中一味地對學(xué)生進(jìn)行妥協(xié)，一定要依據(jù)現(xiàn)實情況對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，盡量平衡二者間的需求，這樣才能夠使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種相對和諧的狀態(tài)。接下來，本文展開具體論述。

一、認(rèn)同學(xué)生的課堂主體地位，以促進(jìn)師生雙方和諧互動

在原有的應(yīng)試型教學(xué)模式中教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生只需要消化教師的教學(xué)內(nèi)容即可。但在素質(zhì)化教育中學(xué)生必須要掌握化學(xué)實驗的相關(guān)操作步驟及知識內(nèi)容，這種實踐化的作業(yè)過程學(xué)生不可能依靠課堂聽講來完成，必然要進(jìn)行實踐操作學(xué)習(xí)，在這樣的狀態(tài)下學(xué)生毫無疑問會成為新的課堂主體，教師在構(gòu)建高效化學(xué)課堂時必須要認(rèn)同這一點，才能夠在教學(xué)設(shè)計中以學(xué)生的角度來考慮，促進(jìn)學(xué)生對教師的教學(xué)認(rèn)同。當(dāng)然，這樣的教學(xué)設(shè)計也可以用來引導(dǎo)學(xué)生形成化學(xué)實驗思維，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐知識較好地串聯(lián)起來，并運用到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如：在教學(xué)“基本的營養(yǎng)物質(zhì)”這一知識點時，我就沒有按照原有的說教形式進(jìn)行教學(xué)，而是讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料，提出自己的問題。我會在課堂上解答學(xué)生所提出的問題。比如，有些學(xué)生問到為什么體育生要多吃雞蛋，我就從營養(yǎng)學(xué)的角度來進(jìn)行解釋，從而提升學(xué)生對生活常識的了解。這種學(xué)生提問、教師回答的模式，能夠有效增加師生之間的互動。但值得注意的是，這種方法只適用于一些難度不高的知識點，因此，在使用時，要考慮到學(xué)生的自學(xué)能力和知識點的難度。

二、推動合作教學(xué)法的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流互動

在素質(zhì)化教學(xué)中教師不能夠像原有的應(yīng)試化教學(xué)那樣為學(xué)生提供大量應(yīng)試技巧訓(xùn)練時間，這是因為教師必須要為學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)提供一定的便利與時間，這樣一來教師想要按時完成教學(xué)計劃就必須要使學(xué)生參與到課堂建設(shè)之中，教師應(yīng)當(dāng)推動合作教學(xué)法的發(fā)展，以此為契機(jī)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行交流互動。只有這樣才能夠使現(xiàn)有的課堂教學(xué)彌補(bǔ)一定的時間差距，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)高效推進(jìn)。

例如：在教學(xué)中我會將學(xué)生劃分成小組，在面臨問題時我就以小組為單位進(jìn)行提問，而實驗作業(yè)也是以這樣的形式開展的。當(dāng)然，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則，合理地對學(xué)生進(jìn)行劃分。我在小組劃分的過程中是以學(xué)生的偏好為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)能力為關(guān)鍵點進(jìn)行劃分的。這樣劃分小組的好處是能夠保證各個小組間的學(xué)習(xí)能力趨于一致，以防出現(xiàn)“忙的忙死，閑的閑死”的狀況。

三、對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多元評價，促使學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心

教師在教學(xué)過程中想要建設(shè)高效的教學(xué)課堂必然要使學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠以較好的狀態(tài)投入學(xué)科學(xué)習(xí)之中，這就涉及教學(xué)評價的問題，在原有的應(yīng)試型教學(xué)中，教師評定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的依據(jù)主要是學(xué)生的應(yīng)試成績，而這在素質(zhì)化教學(xué)體系中并不能較好地評價學(xué)生，反而會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)信心的建立。因此我在教學(xué)過程中就采用了多元評價法，以促進(jìn)學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心。

例如：在教學(xué)過程中我就注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，而不是只在乎學(xué)生的實驗成果或相應(yīng)的成績。而學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)則不僅僅是學(xué)生的應(yīng)試成績、實驗表現(xiàn)等，還包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維活動、小組活動等多方面，這樣的綜合、多元評價能夠完整地、妥善地、公正地對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價。學(xué)生會因為教師的多元評價在學(xué)習(xí)過程中不刻意追求結(jié)果，而是追求自身學(xué)習(xí)思維的活躍與完善，這將有力地推動高中化學(xué)高效課堂的建設(shè)。

隨著素質(zhì)化的教學(xué)改革，在高中教學(xué)中進(jìn)行高效課堂建設(shè)成為一種必然。但對于高中教師而言，這種課堂教學(xué)形式上的變化不僅僅是因為教學(xué)要求的變化，更是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與探究意識，這將有力地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與合作意識發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)競爭力，推動學(xué)科教學(xué)的發(fā)展與完善。

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編輯 李博寧