韓淑芬 錢金財(cái)

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷推行，學(xué)校逐漸開始關(guān)注學(xué)生的差異化發(fā)展。主要就層次化教學(xué)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)層次化教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，最終提出了教學(xué)目標(biāo)層次化、教學(xué)問(wèn)題層次化、教學(xué)過(guò)程層次化等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的層次化教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策提供一些可供參考的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：層次化教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

目前，在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況與心理特征都具有一定差異。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，未能做到因材施教。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的課堂講解針對(duì)班級(jí)的每一位學(xué)生，未曾考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足班上所有學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)運(yùn)用層次化教學(xué)方法，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分層，為他們制訂適合的教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。

一、層次化教學(xué)的意義

層次化教學(xué)是針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的性格特征不同、心理傾向不同、學(xué)習(xí)能力不同、知識(shí)掌握程度不同，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。層次化教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也承認(rèn)學(xué)生的層次差別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次不同使用不同的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心十分有效，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在層次化教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中競(jìng)爭(zhēng)，并及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)生的好勝心較強(qiáng)，在競(jìng)爭(zhēng)中都渴望取得勝利，教師鼓勵(lì)學(xué)生以競(jìng)爭(zhēng)的心理學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力。層次化教學(xué)必然會(huì)將學(xué)生分為不同等級(jí)，教師在對(duì)成績(jī)中下等的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)具有耐心，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，掃除障礙。對(duì)于這類學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)，而非一味批評(píng)，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度；而成績(jī)較好的學(xué)生，教師應(yīng)為他們的學(xué)習(xí)指明方向，促使他們不斷取得進(jìn)步。

二、層次化教學(xué)存在的問(wèn)題

層次化教學(xué)在取得成果的同時(shí)也具有一定的問(wèn)題：第一，將學(xué)生分為不同的層次，在一定程度上傷害了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生的自尊心，也使成績(jī)較好的學(xué)生產(chǎn)生了驕傲的心理。層次化教學(xué)的第一步便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的層次因材施教，大部分學(xué)生在教師的解釋下可以理解這種行為的目的，但是仍有一些自尊心較強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為這是歧視，感覺自尊心受到了極大的傷害，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。第二，學(xué)生的心理發(fā)展程度、學(xué)習(xí)情況等都是分層的依據(jù)，因此教學(xué)層次也就不盡相同，教師要對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生相互啟發(fā)、相互激勵(lì)，且不能干擾其他學(xué)生，這對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)。第三，實(shí)行層次化教學(xué)使教學(xué)管理的難度更大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)應(yīng)的是統(tǒng)一的管理模式，而層次化教學(xué)具有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度，還要針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，大大增加了教學(xué)管理的難度，將會(huì)使課堂更加混亂。

三、層次化教學(xué)的實(shí)施策略

1.教學(xué)目標(biāo)層次化

實(shí)施層次化教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生的層次不同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)豐富多樣。第一，教學(xué)目標(biāo)必須包括知識(shí)性目標(biāo)、能力性目標(biāo)以及思想性目標(biāo)，缺一不可；第二，知識(shí)性目標(biāo)與能力性目標(biāo)應(yīng)在難度上具有不同，而思想性目標(biāo)則無(wú)區(qū)別。層次化教學(xué)主要是為了照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，降低學(xué)習(xí)要求有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的逐步理解。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)提高教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)難度調(diào)整為與學(xué)生的接受能力相當(dāng)，使教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2.教學(xué)問(wèn)題層次化

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定的問(wèn)題應(yīng)合理且科學(xué)，可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)，提高中低等學(xué)生的課堂參與率。教師在提問(wèn)時(shí)也應(yīng)遵循先簡(jiǎn)后難的規(guī)律，先照顧學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，而后再面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

3.教學(xué)過(guò)程層次化

課堂教學(xué)過(guò)程層次化的表現(xiàn)有：教材內(nèi)容涉及的層次化，課本教材中的知識(shí)是固定的，它面對(duì)的是班級(jí)上的所有人，主要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次設(shè)置不同的重點(diǎn)、難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)他們感悟能力與思辨能力的問(wèn)題。使學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)人生，體驗(yàn)生活，對(duì)人生產(chǎn)生深刻的理解與感悟。在進(jìn)行基礎(chǔ)類問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)主要針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使他們將精力放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上。

綜上所述，層次化教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到提高。但是它也存在一些問(wèn)題，分層次會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，教師在進(jìn)行分層教學(xué)前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解釋，避免學(xué)生產(chǎn)生不健康的心理。努力解決層次化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教師自身的文化素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮層次化教學(xué)的功能。

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編輯 趙飛飛