王玉珍

摘 要：物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中必不可少的一部分，通過物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的奇特效果，通過視覺的感受了解到物質(zhì)現(xiàn)象背后的物理理論，促進(jìn)學(xué)生對物理學(xué)科的掌握。分析了學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知，根據(jù)不同的認(rèn)知內(nèi)容最終確定了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究的思路。

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)；認(rèn)識；思路

物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容一直都是物理學(xué)科研究的重要內(nèi)容，但是，目前來說，我們對物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)多是注重物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)施技術(shù)與方法，但是忽略了對學(xué)習(xí)認(rèn)知層面的分析。有時，一個物理實(shí)驗(yàn)雖然看著較好，達(dá)到了最終的效果，但是實(shí)際上沒有達(dá)到物理教學(xué)的效果，沒有充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用，對物理實(shí)驗(yàn)的有效認(rèn)識是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，必須從物理認(rèn)知的過程來進(jìn)行有效的物理實(shí)驗(yàn)研究。

一、物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程

物理知識涉及各個高中教學(xué)方面，物理知識必須在學(xué)生腦海中進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化或者調(diào)整之后才能充分理解，我們可以創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)情境，對物理實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行直觀的展示，增強(qiáng)學(xué)生對于物理實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)知，使學(xué)生真正理解物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，這一類的實(shí)驗(yàn)叫做增強(qiáng)感性認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)。對于學(xué)生來說，已經(jīng)擁有了相關(guān)學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)，通過已有的經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識相融合，喚醒學(xué)生的感性認(rèn)知，這一類的實(shí)驗(yàn)結(jié)果認(rèn)知調(diào)整實(shí)驗(yàn)，對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實(shí)施相反，通過實(shí)驗(yàn)過程糾正學(xué)生的認(rèn)知，這一類的實(shí)驗(yàn)叫做認(rèn)知轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)。

二、物理的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知教學(xué)方式分析

1.探究疑難的物理實(shí)驗(yàn)

有些高中物理實(shí)驗(yàn)是正確的，但是在具體的實(shí)施中卻無法達(dá)到預(yù)想的結(jié)果，在具體的實(shí)驗(yàn)操作中，會因?yàn)榉N種原因，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果出現(xiàn)了誤差，嚴(yán)重影響了對學(xué)生的教育。例如，在使用打點(diǎn)計(jì)時器時，由于機(jī)器的質(zhì)量問題，有時會出現(xiàn)一定的偏差，影響學(xué)生的認(rèn)知。但是，換一種考慮的思路，有些物理實(shí)驗(yàn)中很難達(dá)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的完美，物理的實(shí)驗(yàn)過程本來就是一種挑戰(zhàn)，對于學(xué)生來說，找到相關(guān)的疑難問題解決方法自然不錯，但是在具體的實(shí)驗(yàn)過程中，需要使用辯證的方式考慮問題，一些實(shí)驗(yàn)過程中留給學(xué)生一定的難題可以保證學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的思考，有些物理實(shí)驗(yàn)的過程是一帆風(fēng)順的，學(xué)生認(rèn)為物理的相關(guān)實(shí)驗(yàn)只要是操作正確即可，但是事實(shí)并非如此，適當(dāng)留給學(xué)生一些疑難問題會使學(xué)生對于物理知識有更深刻的理解，比采用精密的物理設(shè)備得出相應(yīng)的物理數(shù)據(jù)方式更有使用價值。

2.實(shí)現(xiàn)多感官共同作用的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)認(rèn)知方法

視覺是學(xué)生對實(shí)驗(yàn)活動認(rèn)知的主要途徑，但是視覺的表現(xiàn)是有一定的局限性的，有時，視覺的表現(xiàn)無法達(dá)到相應(yīng)的表現(xiàn)效果，這時候，需要配合其他感官的感受進(jìn)行相關(guān)性教學(xué)。例如，可以配合聽覺進(jìn)行相關(guān)教學(xué)，通過拓寬感覺的通道，使學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)有更加直觀的認(rèn)識。

在研究加速度的物理實(shí)驗(yàn)時，由于學(xué)生對加速度的認(rèn)知不明確，加速度是一個定值，表現(xiàn)了速度的變化率，在進(jìn)行具體的教學(xué)時，老師首先講述了加速度的相關(guān)內(nèi)容，加速度是速度的變化，然后使用小車在斜坡上下落，從而給學(xué)生展現(xiàn)速度的變化?？墒?，由于小車的體積較小，另外，給予的斜坡長度不夠，因此小車在運(yùn)行過程中，很難從視覺的角度，發(fā)現(xiàn)小車的速度變化，但是老師通過記錄小車運(yùn)行的聲音，對小車的具體運(yùn)行過程進(jìn)行錄音操作，在實(shí)驗(yàn)完成后放出相關(guān)錄音內(nèi)容，學(xué)生自然聽到小車在運(yùn)行過程中與通道接觸產(chǎn)生了不同音調(diào)的聲響，從而在聽覺方面感受到了小車速度的變化，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的目的。這就是通過拓展感官的方式，通過對學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有價值。

3.通過生活實(shí)驗(yàn)促進(jìn)物理認(rèn)知

物理的學(xué)習(xí)是存在于生活中的。生活中處處包含物理學(xué)的相關(guān)知識，首先，人體內(nèi)部每時每刻都在進(jìn)行著物理的變化，人們在進(jìn)行日常生活的過程中，處處體現(xiàn)著物理的變化。生活中處處是實(shí)驗(yàn)，老師可以給學(xué)生布置生活實(shí)驗(yàn)的相關(guān)任務(wù)，學(xué)生能夠通過生活的實(shí)驗(yàn)加深對高中物理知識的認(rèn)知，并靈活轉(zhuǎn)換，最終應(yīng)用到物理科目的學(xué)習(xí)中。我們使用舉例的方式進(jìn)行相關(guān)的分析：

首先，物理學(xué)習(xí)應(yīng)該更多建立在生活中，例如，我們往往對向心力和離心力的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生了一定的疑問，其中，不懂向心力具體是一種什么類型的力，我們在乘坐公交車的過程中，往往會經(jīng)歷轉(zhuǎn)彎，汽車在轉(zhuǎn)彎的過程中往往人體會有種被甩出的感覺，我們不禁產(chǎn)生疑問，為什么向心力是朝向內(nèi)部的，但是我們要被甩出去呢？通過課下資料的查驗(yàn)，我們懂得，向心力是一種虛擬的力，當(dāng)公交車轉(zhuǎn)彎的過程中，人體本能的需要一種維持轉(zhuǎn)彎效果的力，這種力往往由摩擦力提供，但是，人體始終是處于平衡狀態(tài)的，因此產(chǎn)生了水平方向的摩擦力之后，人體也同樣需要一個力來與之平衡，這便是水平方向感受到被甩出去的力。通過對生活中物理知識的獲取，我們豐富了生活，對物理產(chǎn)生了更加濃厚的興趣，另外，在研究速度與加速度關(guān)系的過程中，我們也可以從生活中得到一定的體會，當(dāng)公交車突然停下的時候，我們?nèi)吮灸艿那皟A，這便是受到了慣性的作用，慣性作用的根本即人的加速度受到瞬間改變，但是速度不能瞬間改變?？傊?，生活中處處有物理，處處有實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)生活，也可以較好地增強(qiáng)對物理學(xué)科的認(rèn)知力。

總之，高中物理實(shí)驗(yàn)不是固定地向?qū)W生傳授知識，而是通過學(xué)生對外界信息的感知，最終轉(zhuǎn)化為自己的理解。必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真正通過自己的感知對物理知識充分理解，實(shí)現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)的真正價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王維秀.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].赤子（上中旬），2017（4）：220.

[2]張軍.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)探討[J].新課程（下），2016（7）：154.

[3]徐振華.DIS實(shí)驗(yàn)在高中物理教學(xué)中的優(yōu)化應(yīng)用及有效性研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（17）：79.

編輯 魯翠紅