王曉雯

摘 要：青年教師作為學(xué)校教育人才引進(jìn)的新生代，肩負(fù)著自我成長(zhǎng)和教書(shū)育人的雙重重?fù)?dān)。在形成獨(dú)具個(gè)人魅力的授課風(fēng)格前，需要不斷準(zhǔn)備和完善。而成功進(jìn)行課堂引入是他們必須掌握的一項(xiàng)技能。一個(gè)引人入勝的課堂引入，將最大限度決定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣多寡和課后回憶內(nèi)容的難易程度。通過(guò)展示化學(xué)學(xué)科青年教師的課堂引課案例，體現(xiàn)引課的藝術(shù)之美，并通過(guò)對(duì)引課內(nèi)容的不斷錘煉，展現(xiàn)青年教師的基本能力素養(yǎng)以及教學(xué)情懷，最終達(dá)到成功開(kāi)啟課堂的有效目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：青年教師；引課；化學(xué)

如何成功地上好一堂課，是所有剛?cè)肼毲嗄杲處煹牡谝粋€(gè)難關(guān)，為此，青年教師做了長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，從知識(shí)的儲(chǔ)備到內(nèi)容銜接以及課堂練習(xí)的鋪墊和課堂總結(jié)的完善。而其中最重要的當(dāng)屬開(kāi)場(chǎng)白部分。一個(gè)引人入勝的課堂引入，將在很大程度上決定學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣多寡和課后回憶內(nèi)容的難易程度。越是有吸引力的課堂引入，越能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，并在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中不斷加深印象，從而降低課后回憶的困難程度，而回憶越容易代表他們記得越牢固，從而真正完成傳授與學(xué)習(xí)的交互過(guò)程。所以，課堂引入，是青年教師必須要充分設(shè)計(jì)、反復(fù)錘煉并最終完美實(shí)施的一件課堂大事。而青年教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備并沒(méi)有達(dá)到最佳，如何利用有限的資源去完善自己的課堂引入，如何在富有知識(shí)性和趣味性的引課過(guò)程中體現(xiàn)課堂藝術(shù)之美，以及展現(xiàn)學(xué)科情懷等特點(diǎn)將是我們不斷研究的方向。以下內(nèi)容將結(jié)合我校實(shí)例和個(gè)人課堂經(jīng)驗(yàn)做一些探究。

一、有針對(duì)性地進(jìn)行青年教師崗前、課前培訓(xùn)

青年教師的崗前培訓(xùn)是教師崗位職業(yè)生涯的第一步，也是青年教師對(duì)職位認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。青年教師作為學(xué)校教育的新鮮力量，會(huì)在學(xué)校未來(lái)幾十年的人才培養(yǎng)質(zhì)量、科研教育水平方面發(fā)揮重要作用。而青年教師自身的素質(zhì)培養(yǎng)，更會(huì)直接影響學(xué)生一代的成長(zhǎng)。另外，青年教師多是從校園進(jìn)入到工作的崗位，雖然可能接受過(guò)專(zhuān)業(yè)化的實(shí)習(xí)教育，具備專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)功底，但是對(duì)教學(xué)技巧、教學(xué)方式等缺乏系統(tǒng)掌握，他們?cè)谌肼毢竺鎸?duì)學(xué)生時(shí)總是會(huì)與實(shí)習(xí)時(shí)的心態(tài)有所不同，重視程度更高，心情起伏更多，有時(shí)也會(huì)比較迷惘，在實(shí)際中可能會(huì)遇到許多難題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)對(duì)這些問(wèn)題給予重視，組織相關(guān)人員進(jìn)行崗前、課前培訓(xùn)，有預(yù)見(jiàn)性地針對(duì)他們今后會(huì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行指點(diǎn)和幫助。包括同期不同學(xué)科青年教師的集體培訓(xùn)，分學(xué)科分部門(mén)的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，只有通過(guò)不斷訓(xùn)練提升，才能讓學(xué)科組老教師了解年輕教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，有針對(duì)性地加以提高和改善，并最終通過(guò)不斷的課程實(shí)戰(zhàn)加以檢驗(yàn)。

二、落實(shí)學(xué)科引領(lǐng)，助力青年教師發(fā)掘引課藝術(shù)之美

首先，要引起青年教師對(duì)課堂引入的重視。一節(jié)課堂的引入只需要幾分鐘時(shí)間，卻是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，一節(jié)完美的課堂引入，可以引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以良好的狀態(tài)、飽滿(mǎn)的激情投入到課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中。因此，引課藝術(shù)的研究是一個(gè)不容忽視的課題。當(dāng)一個(gè)教師的課堂上忽略引課這一環(huán)節(jié)，短期內(nèi)可能察覺(jué)不出問(wèn)題，但如果對(duì)該教師的學(xué)生進(jìn)行課程回訪(fǎng)，學(xué)生絕對(duì)無(wú)法有效表達(dá)出對(duì)知識(shí)引入環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，因?yàn)闊o(wú)從評(píng)價(jià)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。

三、以化學(xué)學(xué)科為例，展示青年教師引課典型案例

化學(xué)作為一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、用途等方面的學(xué)科，本身具有一定的可開(kāi)發(fā)價(jià)值，尤其是化學(xué)本身源自生活，從生活實(shí)際取材去設(shè)計(jì)吸引學(xué)生注意力的新課引入會(huì)起到非常有效的激發(fā)作用。

1.實(shí)驗(yàn)引課法

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)的研究手段，更是從動(dòng)手實(shí)踐的角度進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段之一。所以，實(shí)驗(yàn)引課法是很多青年教師可以選擇的方式。比如，在講解酸的通性這一課時(shí)，課前準(zhǔn)備一只盛有堿液的燒杯，提前向燒杯內(nèi)滴入幾滴酚酞試液使得溶液顯紅色。再準(zhǔn)備一個(gè)盛有一次性面膜的燒杯和一定量的酸性溶液。在課堂上，以魔術(shù)家的身份向?qū)W生宣布，今天要做一個(gè)“神奇的面膜”實(shí)驗(yàn)，首先吸引學(xué)生的注意力。在不告知燒杯內(nèi)溶液成分的前提下，先將酸性溶液倒入盛有一次性面膜的燒杯中，再用鑷子取出浸濕后的面膜，將其投入到盛有已經(jīng)滴入酚酞的堿液燒杯中，會(huì)觀察到燒杯內(nèi)溶液顏色迅速由紅色變?yōu)闊o(wú)色。這一現(xiàn)象前后對(duì)比明顯，學(xué)生一定會(huì)為之興奮地破解魔術(shù)之謎，此時(shí)可以通過(guò)逐步揭示所用藥品性質(zhì)的方式，指出酸和堿可以發(fā)生中和反應(yīng)這一事實(shí)，學(xué)生在記住原理的同時(shí)還有了清晰的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)于接下來(lái)還要學(xué)習(xí)的更多內(nèi)容會(huì)格外感興趣。這就是實(shí)驗(yàn)引課的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.微課引課法

微課的主要載體是短短幾分鐘的微視頻，作為引課內(nèi)容簡(jiǎn)潔清晰，針對(duì)學(xué)生傳遞該堂課特定的知識(shí)內(nèi)容，它對(duì)于制作者提出了很精細(xì)的要求，諸如目標(biāo)明確、主題突出、教學(xué)設(shè)計(jì)精致、示范案例經(jīng)典等等，而且作為課堂引入的第一炮，最能達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果，結(jié)合其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的三大優(yōu)勢(shì)：導(dǎo)課的趣味性、課堂的互動(dòng)性、化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源的網(wǎng)絡(luò)豐富性，必然會(huì)受到教師和學(xué)生的青睞。以電解課程內(nèi)容為例，青年教師可以通過(guò)微課，設(shè)計(jì)一段關(guān)于破解電解水機(jī)奧秘的科普小實(shí)驗(yàn)，結(jié)合高中學(xué)生已有的有關(guān)電解時(shí)兩個(gè)電極反應(yīng)物質(zhì)先后順序的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主作答，分辨真?zhèn)巍Ｔ跍?zhǔn)備初期，需要提前拆解一些市售電解水機(jī)的電極裝置并加以改造。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要有針對(duì)性地變換電極材料，提供多種實(shí)際現(xiàn)象便于學(xué)生從中分辨出他們已知的和未知的電極反應(yīng)及其現(xiàn)象。在重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和編輯微課內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)青年教師的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力也是一種鍛煉和提升。微課導(dǎo)學(xué)的開(kāi)發(fā)，符合我國(guó)教育教學(xué)的深化改革與發(fā)展，響應(yīng)改進(jìn)教學(xué)模式的新主張，尤其是化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)充分發(fā)揮微課在探究性實(shí)驗(yàn)功能上的積極作用，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容的熱愛(ài)，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正感受化學(xué)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.案例引課法

新一代青年教師的特點(diǎn)是善于及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源和現(xiàn)成案例，發(fā)掘其與知識(shí)的連貫性，而如果將這些內(nèi)容使用到引課上，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，還能讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的化學(xué)故事中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的神奇。比如，結(jié)合里約奧運(yùn)會(huì)游泳池池水變綠的新聞報(bào)道，探究“綠水”的成因以及對(duì)運(yùn)動(dòng)員是否會(huì)造成健康傷害。這一案例的使用，既可以用于氯氣的新授課引入，又可以用于pH計(jì)算或酸堿中和滴定的課程引入。當(dāng)前社會(huì)面對(duì)問(wèn)題的復(fù)雜度決定了單憑經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)號(hào)入座解決問(wèn)題很難奏效，相當(dāng)多的問(wèn)題要靠對(duì)知識(shí)的靈活、創(chuàng)新應(yīng)用，所以，學(xué)習(xí)的內(nèi)涵加深了。但是學(xué)生因?yàn)槟挲g和閱歷等條件的限制，無(wú)法解決復(fù)雜問(wèn)題，此時(shí)，教師就起到了化繁為簡(jiǎn)，由難到易的引導(dǎo)作用。所以，一個(gè)典型的案例分析，將更好促使學(xué)生養(yǎng)成思維和應(yīng)變能力。

4.科學(xué)史引課法

學(xué)科德育課是學(xué)科德育課程一體化建設(shè)中重要的一環(huán)。各學(xué)科的發(fā)展史、科技創(chuàng)新成果、科普故事中凝結(jié)著科學(xué)家的科研精神，其中許多都蘊(yùn)含著教育意義，引課時(shí)充分利用這些內(nèi)容不僅能開(kāi)闊他們的眼界，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育和愛(ài)國(guó)主義教育，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生態(tài)度和價(jià)值觀。比如，在講解碳酸鈉和碳酸氫鈉的知識(shí)前，先引入一段我國(guó)化學(xué)工程專(zhuān)家侯德榜于1943年創(chuàng)立的侯氏制堿法（又稱(chēng)聯(lián)合制堿法）。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景（第一次世界大戰(zhàn)后，中國(guó)從歐洲進(jìn)口純堿的道路被阻斷，而當(dāng)時(shí)壟斷中國(guó)純堿市場(chǎng)的英國(guó)卜內(nèi)門(mén)洋堿公司卻囤積居奇，堿價(jià)暴漲），從歷史和現(xiàn)實(shí)兩個(gè)角度分析該技術(shù)的先進(jìn)性和重要發(fā)展意義。

5.模型引課法

教師在展開(kāi)一類(lèi)新元素或者一個(gè)新物質(zhì)時(shí)，最常說(shuō)的一句話(huà)是結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。如果能把結(jié)構(gòu)模型直接展示出來(lái)，對(duì)于加深學(xué)生的思維印象將更有效。尤其是在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師不斷去描述“分子結(jié)構(gòu)”“空間構(gòu)型”等等，遠(yuǎn)不如拿出一個(gè)球棍模型或者比例模型來(lái)的具體明了。比如在進(jìn)行乙醇（CH3CH2OH）新授課時(shí)，展示的比例模型其實(shí)有點(diǎn)像小狗，學(xué)生在觀察嬉笑之后，一提小狗就記住了乙醇，此時(shí)再進(jìn)一步結(jié)合比例模型展開(kāi)，比如看起來(lái)像狗尾巴的部分應(yīng)該是乙醇的官能團(tuán)——羥基，羥基能夠發(fā)生的反應(yīng)決定了乙醇具有哪些特性。

6.激發(fā)情趣引課法

以情動(dòng)人，可以激發(fā)學(xué)生的情緒，這不僅僅是語(yǔ)文課可以體現(xiàn)的。近幾年特別流行三行情書(shū)，各個(gè)學(xué)科都有相當(dāng)優(yōu)秀的作品出現(xiàn)，如果將這些富有情感的藝術(shù)表達(dá)形式展示在課堂引入中，再誘導(dǎo)學(xué)生嘗試自我創(chuàng)作，則會(huì)從另一個(gè)角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)作與學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，勢(shì)必要先了解創(chuàng)作對(duì)象即所學(xué)學(xué)科的重要知識(shí)點(diǎn)，這樣才能言簡(jiǎn)意賅地進(jìn)行重點(diǎn)創(chuàng)作。比如，在學(xué)鋁熱反應(yīng)時(shí)展示“我愿意燃燒自己置換出你/將自己困在永遠(yuǎn)的囚籠/by Al to Fe”，在學(xué)催化劑時(shí)展示“或許在你生命的最后時(shí)刻/你也不曾想起/我曾來(lái)過(guò)”，在學(xué)有機(jī)物醚的結(jié)構(gòu)時(shí)展示“給你的信落款總是^O^/你只知那是頑皮的笑臉/卻不知那是迷戀（醚鏈）”。

教無(wú)定法，引課也不應(yīng)該囿于局限的條條框框中，而應(yīng)該盡可能多方設(shè)計(jì)巧妙創(chuàng)新。課堂引課是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，成功地引入能明晰教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)探究欲望，使學(xué)生以積極的情緒投入學(xué)習(xí)中，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。青年教師要高度重視對(duì)于課堂引入的自我設(shè)計(jì)和反復(fù)錘煉，要不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力提高導(dǎo)課的技能，構(gòu)建富有活力的化學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

[2]馬久蘭.“微課導(dǎo)學(xué)”策略在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用研究[D].寧夏：寧夏大學(xué)，2017.

編輯 孫玲娟