皋磊

摘 要：運用實例，結(jié)合實踐，闡述運用判斷的形式對高中生物知識進行整合、再加工的過程。通過對判斷的分類整理和混淆點對比，幫助考生辨析相關(guān)知識間的異同，加深理解，便于記憶，最終構(gòu)建知識體系。

關(guān)鍵詞：判斷；生物復(fù)習(xí)；效度

近年來，高考試題非常重視題型的設(shè)計，突出考查學(xué)生對高中生物學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。在此背景下，有些考生在備考復(fù)習(xí)時求新求異，忽略知識的基礎(chǔ)性而盲目追求能力的提高。現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，基礎(chǔ)理論對學(xué)生智力的發(fā)展以及技能的形成具有不可替代的作用，能力的培養(yǎng)是建立在學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上的。如果沒有基礎(chǔ)知識，能力是架空的，根本無法有效提升。由此可見，高三復(fù)習(xí)首先需要解決的仍然是基礎(chǔ)知識理解和記憶。夯實基礎(chǔ)常用的方式是復(fù)述。傳統(tǒng)的復(fù)述方法包括重復(fù)、朗讀、抄寫、做筆記、自問自答或嘗試背誦等。然而，上述方法費力耗時，效率低下。筆者推薦一種新的復(fù)述方法，即以判斷題的形式分類整理生物學(xué)知識，學(xué)生通過完成判斷達到復(fù)述的目的。

一、判斷的認知優(yōu)勢

1.符合學(xué)生的認知規(guī)律

高三復(fù)習(xí)，學(xué)生需要完成大量的綜合卷，而高三試題通常跨單元或模塊，突出對知識綜合運用能力的考查。一道選擇題圍繞一個主題，設(shè)置多個背景，綜合考查相關(guān)聯(lián)的若干個知識點。但復(fù)習(xí)教學(xué)時，綜合性較強的題目卻很容易引起學(xué)生知識點的混淆。在專題復(fù)習(xí)時，所選題目應(yīng)盡量少牽涉其他知識，以免分散學(xué)生的注意力，沖淡復(fù)習(xí)主題。若教師將綜合性強的選擇題轉(zhuǎn)變成一道道判斷題，每一道判斷題只涉及一個知識點，再按知識點的順序?qū)⒉煌呐袛噙M行分類，這種分類式學(xué)習(xí)與學(xué)生的認知規(guī)律相吻合，有助于學(xué)生形成長期記憶。

2.有利于構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)科知識點多而繁雜，知識在多數(shù)學(xué)生的頭腦中呈點狀分布，很難形成長期記憶。若將知識點以判斷的形式分類整理，同類知識很容易聯(lián)系起來形成一個有機的整體，進而形成知識體系，這樣既有助于學(xué)生高效地理解和記憶知識，又能在應(yīng)用過程中及時調(diào)用知識。

二、判斷的設(shè)計原則

1.依據(jù)高頻考點的判斷設(shè)計

分析近幾年高考試題，不難發(fā)現(xiàn)無論題型怎樣變化，其落腳點還是那些固定的考點。例如，分子與結(jié)構(gòu)、細胞代謝、細胞生命歷程、遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)和基本規(guī)律、生命活動的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)等依然是高考命題的主題。把握這些規(guī)律，考生就不需要做形形色色的題目，只需把握核心考點、高頻考點，弄清楚這些考點的內(nèi)容，以不變應(yīng)萬變。例如，圍繞RNA的元素組成、分子結(jié)構(gòu)、分布及其作用等一系列知識設(shè)計判斷，通過訓(xùn)練和講解，所有與RNA相關(guān)的知識學(xué)生均已復(fù)習(xí)且深入理解。

2.圍繞易錯題的判斷設(shè)計

高三生物復(fù)習(xí)涉及最多的是習(xí)題講評，通過對學(xué)生錯題的統(tǒng)計，能夠準確找到學(xué)生的薄弱點。教師以錯題為案例，實施“錯題教學(xué)”，能夠有效提升復(fù)習(xí)課的效果?！板e題教學(xué)”的通常做法是學(xué)生將做過的錯題進行整理，通過分析錯題，獲悉自己存在的問題，進而彌補知識漏洞。然而將做過的錯題抄寫在改錯本上，耗費時間太多，這種改錯方式逐漸被其他方式所取代。比如，教師通過批閱，了解學(xué)生的錯題情況，建立專門的“錯題庫”。而將題中錯誤的個別選項改成判斷題，使“錯題庫”的使用價值得以大大提升。判斷題分章節(jié)整理，匯集成錯題集，復(fù)習(xí)迎考時備用，效果顯著。

3.針對混淆點的問題設(shè)計

生物學(xué)中的很多概念十分類似，很容易混淆，正所謂“失之毫厘，謬以千里”。如果設(shè)法將這些類似的概念以判斷的形式對比辨析，考生就能夠深刻理解其內(nèi)涵與外延，進而區(qū)分容易混淆的部分。教師也可以運用判斷使同一知識以不同形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將各類變式融會貫通，在變化的表象下面找到不變的本質(zhì)。例如：以基因突變、基因重組和染色體變異為例，通過下列判斷辨析該易混淆的知識點。

①DNA分子中發(fā)生堿基對的增添缺失和替換都會引起基因突變。

②基因中發(fā)生堿基對的增添缺失和替換都會引起基因突變。

③同源染色體間片段交換（如甲圖）屬于基因重組。

④非同源染色體間片段的交換（如乙圖）屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。

設(shè)計意圖：①錯②對，基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段，因此基因中發(fā)生堿基對的增添缺失和替換一定會導(dǎo)致基因結(jié)構(gòu)改變，從而引起基因突變。而①DNA分子中有些區(qū)段沒有遺傳效應(yīng)，不能稱之為基因，所以，DNA分子中發(fā)生堿基對的增添缺失和替換就不一定發(fā)生基因突變。③與④都是正確的，同源染色體與非同源染色體只是一字之差，但是產(chǎn)生的變異類型完全不同。

實踐證明，判斷有助于辨析相關(guān)知識間的異同，加深理解，便于記憶。教師通過將學(xué)習(xí)材料分成一系列判斷，并把這些判斷置于適當(dāng)?shù)念悇e中，使每次獲得的信息和其他信息易于聯(lián)系，從而有助于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

參考文獻：

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編輯 高 瓊