武雨梅

喜歡那句“只要你愿意走，踩過(guò)的都是路”，進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的這幾年，我一直在摸索中探尋更適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，由于高考中語(yǔ)文題型在不斷地變換，很多時(shí)候，我們也是摸著石頭過(guò)河，算不得經(jīng)驗(yàn)，只能說(shuō)是一種嘗試，現(xiàn)將自己教學(xué)中感悟的復(fù)習(xí)方法總結(jié)如下：

一、讓背誦默寫(xiě)充滿樂(lè)趣

高中三年，默寫(xiě)一直是讓老師、學(xué)生比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生背得快，忘得也快，最關(guān)鍵的是學(xué)生認(rèn)為分值太少，沒(méi)有必要花時(shí)間背誦，因此，從入學(xué)之初，我就告訴學(xué)生，背誦不僅僅是為了高考時(shí)能夠得分，關(guān)鍵在于提升個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)也能傳承我國(guó)悠久的歷史文化。具體做法是：樹(shù)立學(xué)生的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心接受默寫(xiě)就是自己該負(fù)責(zé)的內(nèi)容，別人都替代不了。每次默寫(xiě)完之后，讓同桌互改，圈出有錯(cuò)誤的地方，并簽上批改人的名字，如果我批閱時(shí)，仍存在錯(cuò)誤，就讓同桌兩人一起訂正以加強(qiáng)記憶，同時(shí)起到督促的作用。

近幾年默寫(xiě)題型有所變化，理解性默寫(xiě)占主流，為了讓學(xué)生能夠很快掌握這種題型，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我會(huì)安排學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)本課的理解性默寫(xiě)題，然后在班級(jí)中互換做題，最后由出題者公布答案，這項(xiàng)工作堅(jiān)持做下來(lái)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解就深刻了許多。

二、把詩(shī)歌鑒賞當(dāng)作挑戰(zhàn)

一直以來(lái)，詩(shī)歌鑒賞題就是學(xué)生的弱項(xiàng)，于是，我在日常講授古詩(shī)時(shí)，就把鑒賞方法鏈接進(jìn)去，如，在講授《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，除了教會(huì)學(xué)生找意象連畫(huà)面之外，我還給學(xué)生補(bǔ)充了關(guān)于“煉字”題型的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就本課內(nèi)容設(shè)計(jì)高考題，學(xué)生便能抓住文中“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚(yú)翔淺底”的“翔”等重點(diǎn)字詞進(jìn)行設(shè)題。此項(xiàng)活動(dòng)可以學(xué)生獨(dú)立完成，也可以小組合作完成，出題者把答案提前備好，等小組內(nèi)做完之后，再相互交流，如若本組同學(xué)未能解決，再在全班進(jìn)行探討，這樣就能達(dá)到積累并鞏固的效果。

三、使閱讀欣賞成為常態(tài)

閱讀能豐富人的心靈，我要求班里每一位學(xué)生在開(kāi)學(xué)初帶一本自己喜歡的書(shū)，同學(xué)間相互借閱，并寫(xiě)出不得低于200字的讀書(shū)筆記，組內(nèi)相互交流寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，或者課前三言兩語(yǔ)做點(diǎn)評(píng)。高一期間，為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，我組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)五期的讀書(shū)心得評(píng)比，每位學(xué)生都參與，部分家長(zhǎng)也參與其中，評(píng)比結(jié)果會(huì)在周一時(shí)的“班級(jí)新聞”中展示，根據(jù)五期評(píng)比的結(jié)果，在學(xué)期末評(píng)比出“最佳讀者”。經(jīng)過(guò)一年的堅(jiān)持，學(xué)生逐漸愛(ài)上閱讀，在后面的兩年中，閱讀基本轉(zhuǎn)化成一種自覺(jué)行為，他們尤其喜歡安排的專門(mén)閱讀課，在枯燥的學(xué)習(xí)之后，給些閱讀的時(shí)間，能夠讓學(xué)生心緒平靜，效果良好。

四、令考場(chǎng)作文妙筆生花

高考作文常令許多學(xué)生望而生畏，歸其原因，無(wú)非是把握不準(zhǔn)立意，組織不好語(yǔ)言，篩選不出事例等，為解決這個(gè)問(wèn)題，我做了大膽嘗試，即“以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)作能力”，具體做法如下：

（一）細(xì)處入手，擬好標(biāo)題

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作文就像蓋樓房，先要打好基礎(chǔ)才能有所建成。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀的同時(shí)，我把任務(wù)細(xì)化，如這一個(gè)階段，我們只關(guān)注題目，結(jié)合班級(jí)開(kāi)設(shè)的“閱讀課”，請(qǐng)學(xué)生讀《語(yǔ)文報(bào)》或者自己手中的課外書(shū)籍，甚至是《高考滿分作文》，請(qǐng)小組內(nèi)分享自己找到的好題目，分析一下使用的是哪種技巧，學(xué)生在多次交流后，總結(jié)出可用比喻、化用、引用古詩(shī)文或名句等作文題，也可用數(shù)學(xué)公式來(lái)表達(dá)，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生便擬出了《道德去哪兒了》《今天，你“孝”了嗎》《禍患常積于忽微》《生命如歌》等標(biāo)題，較之以前的題目可以說(shuō)生動(dòng)了許多。

（二）緊抓材料，寫(xiě)好開(kāi)頭

面對(duì)材料作文，更多的學(xué)生習(xí)慣從中摘錄大段文字來(lái)湊字?jǐn)?shù)，使得本該“鳳頭”的作文開(kāi)頭就成了敗筆。為改變現(xiàn)狀，我建議學(xué)生開(kāi)頭遵循三步走，即“概述材料—聯(lián)系現(xiàn)實(shí)—提出論點(diǎn)”。概括材料時(shí)不得摘錄大段文字，而是盡可能提取其中最能體現(xiàn)觀點(diǎn)的句子與日常積累的語(yǔ)句形成觀點(diǎn)段，很多學(xué)生便會(huì)引用名人名言來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，從而引出下文中的例證。比如，學(xué)生寫(xiě)《守望精神樂(lè)園》一文時(shí)引用了康德的名言：“有兩樣?xùn)|西使我無(wú)限贊美和敬畏，一是頭頂燦爛的星空，一是內(nèi)心的道德律?！苯杳抑詠?lái)書(shū)自己心中所想，不乏是提高寫(xiě)作能力的一種捷徑。

（三）回歸課本，做好例證

想要寫(xiě)好一篇文章，首先要明確文體，如若寫(xiě)的是議論文，勢(shì)必遵循“提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—得出結(jié)論”的原則，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)安排材料，一般要求做到“古今中外”四個(gè)字，盡可能從課本中提取所需的素材，但凡文中涉及名人軼事，我都會(huì)讓學(xué)生積累到自己的素材本上，字?jǐn)?shù)控制在50～150字，主要為人物的姓名、事件、重大影響等。無(wú)論是必修還是選修課本中可用素材都很多，比如《燭之武退秦師》適用于“愛(ài)國(guó)”“交談的藝術(shù)”等話題；《拿來(lái)主義》適用于“如何正確對(duì)待文化”的話題；《歸園田居》適用于“淡泊名利”等話題。

（四）利用媒介，尋找素材

一直認(rèn)為，語(yǔ)文是一門(mén)開(kāi)放的學(xué)科，可以通過(guò)許多途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，利用班會(huì)課或輔導(dǎo)課組織學(xué)生觀看《朗讀者》《超級(jí)演說(shuō)家》《感動(dòng)中國(guó)》等節(jié)目，進(jìn)行素材積累。在節(jié)目中學(xué)生認(rèn)識(shí)了劉慈欣，了解了江一燕，懂得了尼克·胡哲……

總而言之，要想提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就得化整為零，從點(diǎn)滴抓起。俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”，讓閱讀成為一種習(xí)慣，并在讀書(shū)的過(guò)程中做好積累，將讀到的好材料記一記，將優(yōu)美的詞句寫(xiě)一寫(xiě)，將好的方法分析一下，將書(shū)本上的東西轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。久而久之，便能做到“妙筆生花”！

當(dāng)然，想讓高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂靈動(dòng)起來(lái)，還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師只能起到“推”的作用，卻不能替代他們所為，教是為了不教，讓學(xué)生自己動(dòng)起來(lái)，才是我們?yōu)閹熣咦畲蟮某晒Γ?/p>

編輯 張珍珍