張莉

摘 要：微課代表的是教與學方式的變革，其制作早已超越了傳統(tǒng)課堂實錄的簡單切割，而是擁有其獨特的設計與制作方法。但目前大部分一線教師制作的微課都采用平鋪直敘的方式來講解知識點，交互性和練習反饋相對薄弱，偏離了新課程所一直倡導的學生是學習的主體，而“互動式”微課能突破普通微課的這一缺點，實現(xiàn)“以學為中心”。結合案例介紹如何利用Articulate Storyline軟件中的交互功能進行“互動”式微課的設計與實踐。

關鍵詞：微課；互動式；Articulate Storyline；設計

一、緣起

“?！闭n似水，水自竹邊流出冷；微課如風，風從花里過來香。當我們放手讓學生用微課自學時，你最大的擔憂是什么？擔心學生心不在焉嗎？擔心把握不好學情嗎？因為種種擔心，你是否放棄了微課，因為你覺得相比之下真實的課堂師生間有一定的互動，你更知道學情，更能把握學習效果。那么，微課中是否能增加互動呢？答案是肯定的。

二、互動式微課

1.什么是互動式微課

互動（Interaction），主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動，交互影響?；邮轿⒄n是指微課使用者與微課內容之間、學生與教師之間進行互動的一類微課?；邮轿⒄n更注重互動環(huán)節(jié)，使互動貫穿于整個教學過程，使教學過程變?yōu)橐粋€雙向互動的過程。

2.Articulate Storyline的優(yōu)勢

Articulate Storyline，譯為“清晰表達的故事線”，是一款極具代表性的多媒體互動課件制作工具，簡單易用且交互功能強大是其主要優(yōu)勢。它的操作功能與PowerPoint非常類似，在豐富的素材基礎上，除了能插入Flash動畫、音頻等之外，還提供學習性互動（評估測試）、操作性互動（觸發(fā)器動畫）等功能，這些功能讓學生在自主學習過程中得到及時反饋，從而保持學生積極的學習興趣，形成愉快的學習體驗，實現(xiàn)“讓學生自主學習”。

三、設計互動式微課的步驟

互動式微課的設計，既要體現(xiàn)出微課的特點，又要充分體現(xiàn)出互動教學的特點。我結合胡鐵生老師設計精品微課的步驟，把互動式微課的設計步驟概括為以下幾步。

第一步：選題

胡鐵生老師強調微課應跳出當前過于“碎片化”和“零散化”的局限，邁向“專題、主題”型學習微課。微課制作的流行，其中一方面得益于它的簡單易操作，但同時也帶來一定隨意性。如何以統(tǒng)籌的眼光來對待微課制作，使微課制作成序列、成體系，也是該研究的問題之一。因為只有一系列的微課才能為我們的教學服務。同時，在設計互動式微課時，我們盡量選擇學生有先前經(jīng)驗、能達成共鳴、或能在較短時間里就能完成的練習測試內容。

第二步：教學對象和教學內容的分析

學生是學習的主體。為了設計最適合學生的微課，教師必須對學習者的特征進行分析，不同的學生存在不同的學習問題和學習需求，只有我們真正了解學生，站在學生的角度思考問題，才能設計出最適合學生學習特點和學習需求的微課。

當然，教師也要深入剖析教學內容，要把這節(jié)課中所有知識點羅列、歸納出來，由易到難，從具體到抽象，排列好知識點的學習順序，這樣才能達到高效率傳授知識的目的?！盎邮轿⒄n”和其他微課一樣，選擇的內容是某個教學內容的重點、難點或疑點，學習者利用互動式微課能更好地掌握該知識點。

第三步：教學策略及互動方式的設計

教學策略就是教師如何教學生，也可以表達為針對性、個性化、創(chuàng)新化地組織各個教學內容的方法。對于互動式微課則更應該側重于交互性的設計，如將一些開放性的實踐探究內容以“微課活動”或“線下探究”的方式布置給學生，讓學生進行自主探索和互動學習；如設置相關知識點的互動式練習題，讓學生自主做題、自主糾正錯誤，抑或以游戲導入、創(chuàng)設情境、提出問題等方式引導學生互動解決問題。

第四步：制作微課教學視頻

視頻的效果直接影響到學生的學習體驗和學習效果。本文主要介紹利用Articulate Storyline來制作交互式微課，當然除此之外還有很多軟件可以制作交互式微課，如Flash，Camtasia Studio等。

第五步：開展微課教學活動及反思

開展教學活動是微課應用的重要一環(huán)，也是微課設計的最終價值體現(xiàn)，當然也只有通過活動的開展及反思才能最終推動微課的發(fā)展。

四、互動式微課設計實踐——以“算法的概念及表示方法”為例

1.選題

“算法的概念及表示方法”是浙江教育出版社出版的《算法與程序設計》一書的第一章第四節(jié)。本節(jié)內容是第一章的重點和難點，介紹了算法的概念及算法的表示方法。它既是整個選修部分的開篇，也是后續(xù)程序設計的基礎。

2.教學對象和內容分析

算法是計算機科學的核心內容之一。學生學習程序設計，不僅要會用程序設計的算法，還應了解如何設計算法求解問題。充分理解和掌握本節(jié)課的內容，有助于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。經(jīng)過多年信息課的學習積累，高一年級的學生能夠熟練地使用計算機處理一些實際問題。但是，學生缺少運用程序設計解決問題的經(jīng)驗。因此，學生需要學習本節(jié)算法課的內容，為后續(xù)學習程序設計做準備。從綜合能力來分析，高一年級的學生已具備使用計算機的豐富經(jīng)驗，具有接受更高層面知識的能力；同時，他們還具有旺盛的求知欲、一定的抽象思維和邏輯推理能力。

3.教學策略及互動方式的設計

本著從專題化和系列化出發(fā)，讓微課的研究具有可持續(xù)性，我制作了“算法與程序設計”專題微課，其中把算法歸為一系列，算法系列微課主要有以下兩部分：

模塊一：算法的概念和特征

模塊二：算法的表示方法

算法的表示對學生來說比較枯燥，也比較抽象，所以我以情境任務貫穿其中，以闖關形式來幫助學生完成對知識的學習。

[微課截屏]

1.情境設計

以連闖三關獲得小“算法設計師”的榮譽稱號激勵學生自主學習。

2.闖關設計

闖關1：描述計算自然數(shù)1到100的和的算法。

闖關2：用流程圖表示1到100的和的算法。

闖關3：三種結構的“流程圖”設計。

3.環(huán)節(jié)設計

在具體環(huán)節(jié)中，有兩大原則：一是關卡設計，相關知識鋪墊在闖關設計中，當闖關遇到問題時，需進行相應的學習才能通過關卡。二是激勵原則，及時反饋、及時獎勵是維持學習者在互動式微課學習中較高學習興趣的一種方法，當學習者完成一個任務時，要及時獎勵，當學習者試圖避開任務或者出錯時，要給予娛樂化的懲罰。

[微課截屏]

4.開展微課教學活動及反思

信息時代，全民參與信息資源的建設勢在必行，本文筆者基于Articulate Storyline，采取游戲化的互動式練習方式，設計了“算法及其表示”的互動式微課，實現(xiàn)了學生的自主探究學習。在這微課中，學生不是一名簡單的看客，而是必須參與其中才能完成學習過程，需要不停地“輸入”和“輸出”，通過互動式練習任務，讓學生在思考、練習的過程當中真正學會了知識。同時加上提問式交互，激發(fā)學生的求知欲、促進學生思考、增強情感交流，調節(jié)課堂氣氛。由于受環(huán)境限制，這里的提問有些是我自問自答的，有些我錄制的學生的回答，有些是學生輸入的，在微課中如何設計問題交互也是后期值得探討的地方。

焦建利教授在第16屆中國教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇中演講提到：“互動層次與方式，直接關乎課堂的質量?！敝丶壗處熒虼蟀苍f：“好的課堂效果只有在師生互動中才能生成。”所謂仁者見仁，智者見智，可見微課中增加“互動”，不僅讓我們的微課變得妙趣橫生，而且變得更高效。

微課有其優(yōu)勢所在，但我們更應揚長避短，基于Articulate Storyline的互動式微課解決了之前微課難反饋、過程難跟蹤等一系列問題，給學生帶來了強大的交互感，并得到對自己操作的真實反饋信息，突破原先“灌輸式”教學模式，真正實現(xiàn)了“以人為本”，但對教師提出了更高要求。不斷學習新技術、新理念，提升教學效果，始終是我們孜孜以求的目標。

編輯 李博寧