竇涵霏

摘 要：《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出：“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)?！痹诟咧械乩碚n堂引入合作學(xué)習(xí)方法，不僅符合新課標(biāo)基本理念，對(duì)于改善當(dāng)下地理課堂教學(xué)質(zhì)量低下的不良局面同樣具有深遠(yuǎn)意義。以魯教版高三地理教學(xué)的相關(guān)案例為切入點(diǎn)，分析了在課堂教學(xué)活動(dòng)中引入合作學(xué)習(xí)方法的策略以及注意事項(xiàng)，目的在于全面革新高中地理教學(xué)模式，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高三；地理；魯教版；合作學(xué)習(xí)

高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的一種互助性學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。這種學(xué)習(xí)方式于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。將其引入高中地理課堂，對(duì)于學(xué)生更好地掌握地理學(xué)科知識(shí)具有重要意義。下面，本文就結(jié)合具體案例，談一談高中地理課堂合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用。

一、因人制宜，科學(xué)劃分小組

劃分合作學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用時(shí)首先需要考慮的問(wèn)題，想要科學(xué)劃分小組，教師至少需要考慮如下問(wèn)題：小組成員在地理成績(jī)、興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)、性格特點(diǎn)以及接受能力方面存在哪些異同？如何保證各小組成員有效參與課堂教學(xué)活動(dòng)？每個(gè)小組人數(shù)多少為宜？只有妥善解決以上問(wèn)題，才能保證下一步合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

在高三教學(xué)班劃分合作小組時(shí)，我將每組人數(shù)確定為6人，并根據(jù)課下與學(xué)生交流時(shí)得到的信息，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則搭配小組成員。同一個(gè)小組之內(nèi)既有地理成績(jī)較好的學(xué)優(yōu)生，又有成績(jī)一般甚至較差的中等生、學(xué)困生。這樣劃分的目的是保證小組各個(gè)層次成員能夠加強(qiáng)互動(dòng)與交流，同時(shí)盡量避免小組在參與組間競(jìng)爭(zhēng)時(shí)出現(xiàn)實(shí)力懸殊較大的局面。每次上地理課時(shí)，我要求同一小組成員按照位置坐在一起，以便于開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、下達(dá)任務(wù)，組織合作研究

小組成員是因?yàn)楣餐瑢W(xué)習(xí)目標(biāo)聚集在一起的，如何確定一個(gè)有助于引發(fā)全體學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)至關(guān)重要。由于同一小組之內(nèi)聚集了各個(gè)層次的學(xué)生，因此建議選擇那些空間較大、開(kāi)放性突出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這不僅是為了方便各個(gè)層次學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該符合高中學(xué)生就近發(fā)展區(qū)，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有探究意義，太難的問(wèn)題又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，只有根據(jù)各班級(jí)學(xué)生地理學(xué)習(xí)實(shí)際情況確定“跳一跳，夠得到”的問(wèn)題，才能最大限度發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效果。

選修三《旅游對(duì)地理環(huán)境的影響》一節(jié)教學(xué)過(guò)程中，考慮到本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在必修階段學(xué)習(xí)了工業(yè)、農(nóng)業(yè)和城市化等人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響及采取的治理措施等方面知識(shí)，因此我便將合作學(xué)習(xí)任務(wù)確定為：通過(guò)對(duì)本地旅游景區(qū)的調(diào)查，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明旅游開(kāi)發(fā)對(duì)自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境的積極意義和消極影響。從不同角色出發(fā)提出旅游開(kāi)發(fā)過(guò)程中可實(shí)施的環(huán)境保護(hù)措施。圍繞給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，6人小組對(duì)本地幾個(gè)熱門(mén)的旅游景點(diǎn)進(jìn)行了走訪調(diào)查，并將所得數(shù)據(jù)整理成PPT形式上交。我要求每組發(fā)言人在課堂上結(jié)合PPT匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，并就課前布置的兩個(gè)問(wèn)題談一談自己的看法。在實(shí)施走訪、整理數(shù)據(jù)、制作PPT、匯報(bào)展示等一系列過(guò)程中，小組成員之間不斷碰撞出智慧的火花，他們不僅提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，還樹(shù)立了環(huán)保主義觀念，明白了愛(ài)護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要意義。

三、開(kāi)展評(píng)價(jià)，改善合作效果

及時(shí)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生合作過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行指導(dǎo)，以免下一次合作活動(dòng)中再犯同樣的錯(cuò)誤。這能進(jìn)一步改善合作學(xué)習(xí)效果，大幅度提高教學(xué)質(zhì)量。

《旅游對(duì)地理環(huán)境的影響》合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段，首先我肯定了學(xué)生在合作過(guò)程中的密切配合，但是針對(duì)個(gè)別小組數(shù)據(jù)收集不到位、PPT粗制濫造以及成果展示環(huán)節(jié)語(yǔ)焉不詳?shù)葐?wèn)題，我也提出了建設(shè)性意見(jiàn)，希望他們下次可以克服這些問(wèn)題。

從以上分析教師可以發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)方法引入高中地理課堂，極大提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，是對(duì)灌輸式教育模式的一次全面革新。當(dāng)然，也有不少教師提出問(wèn)題：合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用過(guò)程中如何兼顧優(yōu)等生、中等生以及后進(jìn)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求？課堂紀(jì)律如何維持？小組劃分是否科學(xué)？這些問(wèn)題都是客觀存在、有待繼續(xù)探究的，需要在今后的教學(xué)研究中展開(kāi)深入分析。

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編輯 郭小琴