李鳳巖

摘 要：論述了地理核心素養(yǎng)的理念及合格公民應具備的基本素養(yǎng)，探討了地理教學如何對學生的非學術能力進行培養(yǎng)，也就是對學生的生存能力、自我認知能力及人際交往能力的培養(yǎng)研究。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；地理教學；生存能力；自我認知能力；人際交往能力

《義務教育地理課程標準》提出了核心素養(yǎng)的新理念——“立德樹人”的教育思想，向我們展示了地理素質(zhì)教育的新視野。所謂核心素養(yǎng)就是在地理課程學習中所獲得的關鍵能力和必備品格。其核心理念就是通過地理教學培養(yǎng)出適應未來需要的合格公民，使其具備生存能力、自我認知能力、人際交往能力等。

一、生存能力培養(yǎng)

生存能力是一種在各種場合里，能夠與他人相協(xié)調(diào)并能自律地進行社會生活的實踐能力；是以文化和社會知識為基礎，并在社會生活中進行實際運用的能力。

培養(yǎng)對策：（1）注重學習對生活有用的地理，做到理論與生活實際密切相聯(lián)

在進行地理教學時，始終把培養(yǎng)學生的能力問題放在首位。通過每一節(jié)相關課程傳授給學生不同的生存知識與技巧，使學生能夠具備最基本的生存發(fā)展能力。如，在教學“火山和地震”時，通過播放地震發(fā)生時的錄像資料，讓學生總結地震發(fā)生時應該怎樣做是正確的，教會學生生存辦法，使其具備一定的生存能力。

（2）增加學生的生活體驗和自然體驗

在教學中要盡可能多地讓學生直接接觸社會、接觸大自然，只有尊重自然，自然才能為人類造福。例如，在教學“環(huán)境”時，讓學生調(diào)查附近的自然環(huán)境狀況，可以是河流，也可以是城郊田地等，然后寫出調(diào)查報告。（為什么會污染？污染給當?shù)鼐用窈铜h(huán)境帶來了什么危害？應采取什么措施進行治理。）這些活動對學生增加知識、提高生存能力意識起到了重要的作用。

二、自我認知能力培養(yǎng)

自我認知能力，也稱個人內(nèi)在能力或自省能力，是指一個人自知與自處的能力，是對人的內(nèi)心世界的認知。一個具有良好自我認知的人，比較能掌握自己，并對自己有積極的看法。

培養(yǎng)策略：（1）開展挫折教育，培養(yǎng)堅定信心

生活不可能事事如意，中學生只有經(jīng)受得起挫折，才能正確對待困難，成為生活的強者。教師要了解學生，對學生提出的疑難問題，可適時適度地點撥，使其經(jīng)過自己的努力突破難點，有利于培養(yǎng)學生正視和克服困難的毅力，增強信心和勇氣。例如，在教學“地理信息技術”時，把全班同學分成幾個小組，每組發(fā)一份市交通旅游圖、人口分布圖、地形圖，指定一條交通線路，分析其是否合理；如果讓你對交通重新規(guī)劃，你該如何設計線路？在規(guī)定的時間內(nèi)看哪個小組先完成問題。該活動難度大，能夠充分磨煉學生意志，最后使其體會到成功的喜悅，增強學生正確的自我認知。

（2）喚醒同學的積極情緒，消除消極自卑心理。

羅森塔爾效應表明，教師看待學生的態(tài)度和方式是影響學生學習和發(fā)展積極性的重要變量。教師首先要善于發(fā)掘每個人的優(yōu)點，肯定學生的進步，其次要理解和尊重學生，避免一切偏愛，尊重學生的創(chuàng)造性，幫助學生消除自卑感，有利于學生形成積極的自我認知。教師應為學生提供自由表達思想和感情的機會，激發(fā)其開展積極自我認知的興趣。如，在教學“水循環(huán)”時，利用角色扮演法，把全班同學分成三個小組，分別代表不同的循環(huán)類型：海上大循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)。給大家10分左右的時間分析：每個循環(huán)都有哪些環(huán)節(jié)，每種循環(huán)都有什么意義，人類活動對每種循環(huán)內(nèi)的環(huán)節(jié)起到哪些影響等，發(fā)言時要求組內(nèi)每人至少要說出一點相關內(nèi)容，這樣能夠充分調(diào)動學生的積極性，避免總是愛發(fā)言的學生表現(xiàn)，強制性地給每名學生表現(xiàn)的機會，提高了學生學習地理的積極性，消除了成績差的學生的自卑感。

三、人際交往能力培養(yǎng)

人際交往是指人與人之間直接進行的信息交換，這種交換包括認知上的信息交換，情感上的相互體驗（如同情、共鳴）和行為上的相互影響，人際交往能力主要包括理解和覺察能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力、組織能力。

培養(yǎng)對策：開展小組合作學習，創(chuàng)設人際交往環(huán)境

在地理教學過程中，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和新課標理念多設計一些合作學習的問題，合作學習是培養(yǎng)人際關系能力的重要途徑，合作學習能促進同學間的相互認識和信任，使他們學會正確的交流和相互接受，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和組織能力。如，在教學“常見天氣系統(tǒng)的鋒與天氣”時，把全班同學分成3組，分別為冷鋒，暖鋒和準靜止鋒，每小組經(jīng)過討論后，描述該天氣系統(tǒng)的特點，并表演該天氣系統(tǒng)的形成過程，經(jīng)過某地區(qū)時給該地區(qū)帶來的影響，也就是該地區(qū)的天氣變化過程。每組同學精心設計，然后分工合作，充分培養(yǎng)了他們的組織能力和協(xié)作能力，為以后良好的人際交往打下了堅實的基礎。

總之，“以德樹人”是新課程改革的核心理念，為了讓學生更好、更全面地發(fā)展，我們地理工作者要堅持在地理教學中進行全面科學的教育，我們必須堅定信念，從自身做起，踏踏實實地做好每一件事，為全面實施素質(zhì)教育改革而努力。

參考文獻：

[1]林憲生.多元智能理論在教學中的運用[M].開明出版社，2003.

[2]王萍吉.充分發(fā)揮教學評價功能 培養(yǎng)學生自我評價能力[J].昌學院學報，2003（1）.

編輯 溫雪蓮