曾文革，曾慶玲

〔重慶大學 法學院，重慶 40044〕

高等教育與教學

國際經(jīng)濟法雙語課程考核體系完善的思考

曾文革，曾慶玲

〔重慶大學 法學院，重慶 40044〕

國際經(jīng)濟法的考核是教學的重要組成部分，對國際經(jīng)濟法的教學有非常重要的意義，考核可以客觀地反映教學效果，還可以指導教學與學習活動。而國際經(jīng)濟法目前的考核體系存在許多問題，在考核內容、形式、公正性的保障與技術支撐等方面存在不足。要完善國際經(jīng)濟法雙語課程的考核體系就需要調整考核內容，改善考核結構，創(chuàng)新考核形式，加強考核公正保障，完善技術支撐。

國際經(jīng)濟法；雙語課程；考核

一、國際經(jīng)濟法課程考核評估的作用與意義

考核對于一門課程而言有其存在的必要，課程考核是測驗學生知識掌握程度、檢驗教師教學效果的重要手段；同時，一定程度上也對學習和教學有反作用?？茖W的考核機制不僅能夠客觀反映學生的課程水平和教師的授課效果，同時也能引導學生積極學習，促進教師改善教學。

1. 測驗教學與學習情況

課程考核是檢驗學生對課程知識理解和掌握情況的基本手段， 也是評價一門課程教學質量和學習效果的重要依據(jù)。通過學生對試題的回答和在具體考核活動中的表現(xiàn)，可以看出學生自身專業(yè)知識儲備的情況，了解學生對各個知識點的把握程度，以及他們的思維分析和實踐能力；同時也是教師教學活動效果最直觀的反映。國際經(jīng)濟法雙語課程的考核可以檢測學生專業(yè)英語運用的水平、專業(yè)知識的掌握程度、專業(yè)思維與分析能力以及學生對課程的反饋情況；從考核也反映出了教師的學識水平和教學水準。

2.反饋指導教學活動

在國際經(jīng)濟法雙語課程教學過程中，考核可以讓教師更了解教學效果，教師根據(jù)學生對試題的作答了解到學生對于課程理解的情況，從而對教學效果作出更客觀準確的評價。教師了解自身教學活動的優(yōu)劣情況，就可以及時對教學中的問題進行反省，從而根據(jù)具體需要對教學內容和教學方法進行調整，改善教學活動中的不足[1]。

3. 引導學生的學習活動

對于學生而言，考核既是壓力，也是動力，考核既是調動學生產(chǎn)生學習欲望的機制，也是挖掘學生學習潛力的重要措施。國際經(jīng)濟法雙語課程的考核，就是要促進學生明確專業(yè)學習目標，根據(jù)需要安排學習活動，選擇適當?shù)膶W習內容和學習方式，從而有意識地培養(yǎng)考核目的所對應的能力[2]，另一方面，學生也可以從考核中了解到自己對知識掌握的具體情況，根據(jù)考核結果了解自身學習的長處與不足，明確以后學習的重點。

二、國際經(jīng)濟法雙語課程考核體系存在的主要問題

現(xiàn)有的考核制度片面強調考核的測試作用，忽略考核的反饋與引導作用。在考核內容、考核結構、技術支撐等方面存在較多問題，沒有很好發(fā)揮考核對于教學和學習的引導作用，對學生學習效果的測試在科學性和公平性上也存在諸多不足。

1.考核內容的局限性

目前國際經(jīng)濟法雙語課程的考核仍然主要局限于教材內容與教師課堂講授內容 ，形成“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的封閉圈。卷面構成客觀題居多，主觀題較少，記憶性內容占主要地位，較少引導學生用發(fā)散思維思考問題，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)。易導致學生死記硬背，刻板應試，無法活用知識解決問題。

2.考核成績結構失衡

目前許多學校已經(jīng)在實行期末成績結合平時成績的考核結構，然而大多數(shù)高校基本停留在期末考試為主(70%-80%)， 考勤、 作業(yè)為輔( 20%-30%)的模式?？傮w來說還是將考核重點放在了期末考試上，學生平時學習中的表現(xiàn)所占比例不高。期末考試占比過重不能客觀準確反映學生真實情況，也會導致學生不重視平時的積累，而持有考前抱佛腳的心態(tài)，易造成“上課記筆記，下課抄筆記，考前記筆記，考后全忘記”的敷衍現(xiàn)象，學生無法查漏補缺，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)教學問題。另外，期末考試的比重過大，會給學生帶來巨大的心理壓力。

3.考核形式多樣性不足

各校的考核形式主要有開卷考試、閉卷考試和課程論文等，總體來說局限于書面考試，而輕綜合能力考核。而國際經(jīng)濟法是一門綜合性應用性較強的學科，需要測驗學生聽說讀寫等綜合運用能力；如果考核形式太過單一，課程乏味無趣，顯然很難調動學生學習的積極性。

4.考核公正性保障不夠

許多教師對國際經(jīng)濟法雙語課程定位模糊。雙語固然是考核的一方面，但過分偏重語言教學亦有失專業(yè)教育的目的，挫傷學生積極性。關于考核信息方面，目前許多教師在開課之初會向學生公開授課與考試安排，但這部分信息往往一帶而過，并不細化和全面，甚而有教師在授課過程中隨意更改考核結構和考核方式，也有的教師在教學活動中從不告知學生考核信息，學生對課程缺少預見和規(guī)劃。傳統(tǒng)考試內容結構與形式本就使得教師個人主觀因素對考核結果影響較大，在加上考核信息若不確定和公開，更難以體現(xiàn)考核結果的公平。另外，一般來說考核結果錄入教務系統(tǒng)考核工作就結束了，有的學校、考務部門雖有審查的制度，但當學生對自己的成績有異議時，大多數(shù)學校未給學生查分和復核的機會。很多學生對考核結果雖有疑惑，因申訴無門大都選擇放棄。

5. 考核技術支撐較為薄弱

目前許多學校的國際經(jīng)濟法課程并沒有完善的案例與試題數(shù)據(jù)庫。而國際經(jīng)濟法的實踐性決定了其教學活動離不開對案例的解析，有的教師會在備課時收集整合案例和試題，這項工作費時費力。教師個人數(shù)據(jù)資源有限，規(guī)模小重復率高，局限于教師自身的專業(yè)水平與眼界，案例與題目的質量都無法得到保障，主觀傾向性也比較明顯，不利于學生對知識的全面掌握。

三、國際經(jīng)濟法課程考核的建議

基于目前國際經(jīng)濟法雙語考核中存在的不足，我們需要從各個方面著手，解決問題，提高考核科學性，以更好發(fā)揮考核測驗作用，指引教師改善教學，引導學生自主學習，達到更好的教學效果。

1.調整考核內容

國際經(jīng)濟法雙語課程的教學以英語運用為手段，以經(jīng)濟事務為基礎，以法律研究為中心，意在培養(yǎng)通英語、通經(jīng)濟、通法律的復合型人才[3]，因而課程的考核不可脫離教學，需要測驗學生在外語環(huán)境下，運用法律原理分析和解決相關經(jīng)濟事務的能力。

國際經(jīng)濟法的國際性決定了外語能力在考核中的重要性，語言目標是提高學生應用英語的能力,體現(xiàn)為能夠讀懂本專業(yè)的英文資料,能用英語對專業(yè)問題進行口頭和書面交流。要求學生對國際經(jīng)濟法問題能夠用雙語進行思考 ,并能夠熟練轉換兩種語言。因而我們要注重對學生閱讀翻譯、溝通談判、寫作水平的考核，重點考查學生聽、說、讀、寫等方面的能力。

學習國際經(jīng)濟法，要求學生能分析解決理論與實務中的經(jīng)濟事務問題，而社會是發(fā)展的，經(jīng)濟活動在變化，經(jīng)濟關系在更新，因而在考核中需要注意對實時問題的把握，以書本知識和教師傳授內容為基點而不能拘泥于教師與書本，要有意識地引導學生參與到實踐中，注重培養(yǎng)學生的分析能力和運用能力。

國際經(jīng)濟法的教學目的是讓學生熟悉和理解相關法律原理和規(guī)則，并用以解決相關經(jīng)濟事務，因而應當重點考核學生對相關法律規(guī)則的掌握，對法律原理的理解，運用法律思維方式分析問題的能力等內容。國際經(jīng)濟法不是刻板的、一成不變的原理。國際經(jīng)濟法雙語課程的考核有非常顯著的綜合性、實踐性和專業(yè)性。在考核方面除了專業(yè)理論知識的理解和記憶，更要注重理論知識在實務實踐中的綜合運用。

2.優(yōu)化考核結構

現(xiàn)有的考核過度倚重終局考試，對平時學習考核較少，呈現(xiàn)出身輕尾重的不協(xié)調現(xiàn)象，考核權重上應當調整期末考核與平時考核的比例，重視對學習過程的考核。

第一、分散考核權重。不可否認，考試是具有一定偶然性的，也就是說學生考試的成績與平時的學習成績不一定正相關，考試成績受到多方面的影響，如考試環(huán)境、試題難度、心理素質等，學生也確實會存在考場失誤或超常發(fā)揮等不確定情況，一考定成績的考核方法并不能準確、全面地反映學生對于這門課程的掌握情況。因而傳統(tǒng)的過于依仗期末試卷的考核法對于國際經(jīng)濟法課程的考核而言有失科學性。要得到客觀的考試結果就需要盡可能減少外部因素對考核結果的影響，因而將成績構成因素分散，將考核寓于平時的學習中，可以避免某一次考核的片面性，達到更客觀準確的結果。

第二、細化分值構成?？己说闹饕康牟皇菧y試學生的心理承受能力，學習也應當是一個循序漸進不斷積累的過程[4]。重視過程性考核，賦予平時成績更多權重也能夠克服期末考試比重過大而挫傷學生學習的積極性，打消學生考前突擊臨時抱佛腳的錯誤心理，鼓勵學生把功夫用在平時，注重專業(yè)知識和能力的積累。采用平時成績+期末成績的核算方式，強調平時成績的重要性，一方面可以促使學生在平時的課程中注重知識積累和專業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學生形成主動學習的習慣；另一方面老師可以實時了解學生的學習情況并及時做出評價，老師根據(jù)學生反饋也可以對自己的教學進行調整和改進。

國外高校的考核分值比例就較為科學合理。如澳洲大學考核體系中，課程考勤 5%，期中考試 20%，學科測驗 15%，課題研究 10%， 期末考試 50% 。 美國明尼蘇達大學某課程考核內容包括案例學習論文和學期論文(50%)，小組討論(10%)， 課堂參與(10%)，兩次考試(30%)[5]。 鑒于國際經(jīng)濟法高度的綜合性及實踐性，相對于期末卷面分數(shù)，學生對于專業(yè)知識的掌握程度更容易在課堂表現(xiàn)和討論中體現(xiàn)出來。除此之外，為了調動課堂活躍度以及培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，可以加大平時成績占最終成績的權重[6]，建議提高到40%-60%左右，并且由授課教師根據(jù)具體情況將平時成績細化到各考核環(huán)節(jié)，如課程任務完成質量、課堂互動表現(xiàn)等。

3.完善考核形式

第一，創(chuàng)設多樣化的考核形式。國際經(jīng)濟法的考核不僅要測驗學生的專業(yè)知識水平，考核英語運用能力、實踐分析能力等，還要考查他們的知識儲備、智力思維、技能、品格、態(tài)度等各方面素質；而這多方面的身心素質是通過不同的外化形式來體現(xiàn)的，也只用通過不同的方法來測量和考評才能得出更準確的結果。

英國的課程考核還包括日常作業(yè)、報告、 測驗、 項目、 表演等[7]。 德國的考核體系則更為靈活， 學生可以自主選擇考試時間、 考試形式、 考試內容， 有多次考試機會[8]。而反觀我國目前大多數(shù)高校的考核形式仍拘泥于書面；傳統(tǒng)的開卷考試、閉卷考試、課程論文等固然能部分反映學生的時間和成績，但也太過單一，乏善可陳，不足以全面反映學生的學習情況。而國際經(jīng)濟法本身就是一門應用性較強的學科，在考核上也不妨多采用實踐性強的手段，比如讓學生梳理英文案例中的法律問題，學習書本內容后自己嘗試授課，組織具體情境下的模擬談判，在具體案件情節(jié)下起草法律文書等。我們應當充分利用聽、說、讀、寫各種評估形式，創(chuàng)設團隊任務小組作業(yè)等模式，培養(yǎng)學生學習興趣和協(xié)作能力，提高代入感，加強師生之間以及學生之間的互動，強化以教師為主導，學生為主體的角色定位。學生在課堂中的互動表現(xiàn)也可納入考核的組成部分。

第二， 授予學生一定選擇權?？己说木唧w形式可以有很多種，然而學生的學習精力有限，加上還有其他的課程需要學習，學生不一定有充分的時間應付繁瑣的考核。適當?shù)膲毫κ莿恿?，而過度的壓力就會變成負荷，反而挫傷學習的積極性，因此在創(chuàng)新考核形式的同時，不妨提供多種考核形式和考核題目供學生選擇?？荚嚾萘亢碗y度應大致相當，并賦予相同的分值比例，或者設置與考核方式難度成正比的分值，任由學生選取自己傾向的考核方式。如在口試中設置學生講課、模擬談判、辯論等，在書面測試中設置小論文、草擬文書、讀書報告等；由學生在各類測試中自主選擇一到兩項進行搭配，考核形式多樣，可以增加課堂新穎性與吸引力，又給予學生一定的選擇自主權，鼓勵學生找到自己的興趣，充分調動學生的積極性、主動性，從而加深對課程內容的理解，強化實踐能力的培養(yǎng)。鼓勵學生在完成任務的過程中自主拓展學習，跳出書本，積極思考，發(fā)散思維，而避免被動學習，死記硬背和填鴨式教育。

第三，增加多元考核評價主體。傳統(tǒng)的考核模式下，教師為單一的考核主體，擁有唯一的話語權，而學生處于被動接受考核的角色。這種情況下，教師承載著巨大的考核壓力，教師的個人傾向也易導致考核結果的片面性。而學生相互間認識比較全面，引入學生作為評價主體，將學生評價作為考核的構成部分，可以有效彌補這一缺陷。為此，可以在國際經(jīng)濟法雙語課程中設置學生自評和學生間互評的考核方式[9]，提高學生在考核中的參與度和積極性。學生自評可以引導學生有意識對自己學習的情況進行審查，了解自身情況，以便揚長避短，查漏補缺。學生互評的方式有助于促使學生在學習中扮演更加積極的角色，創(chuàng)造更多交互、協(xié)商與合作的機會，在評價對方的同時也可發(fā)現(xiàn)同學身上的優(yōu)點和長處，促進相互學習和自我改進。不僅可以改變學生在評價中的被動角色，還能夠發(fā)揮他們的主觀能動性，使其主體地位得到充分體現(xiàn)，有利于提高學生自主學習的能力，有助于增強學生學習的興趣和動力。鑒于這種模式的初創(chuàng)性和敏感性，學生互評的分值在考核比例中不宜過高，可在取得一定經(jīng)驗后逐步完善。

4.加強考核公正性保障

前述的考核內容結構與形式上的調整都有利于避免教師在考核中過多的自由裁量，從而促進考核結果公正，考核的實踐操作中也需要注意以下問題，保障考核的公正性。

第一，考核權重專業(yè)優(yōu)于語言。雙語教學既強調專業(yè)知識學習，又離不開語言工具，因而國際經(jīng)濟法雙語課程的考核必離不開語言的考核，我們要鼓勵學生積極主動運用外語，語言自然應當是考核的重要因素，但語言部分不可占過多權重。 國際經(jīng)濟法雙語教學的目的是提高學生綜合素質，以適應開放形勢下對人才的更高要求。因此國際經(jīng)濟法雙語教學中的“優(yōu)先”順序應當是先專業(yè)后語言，語言只是用以掌握專業(yè)知識的輔助工具。

學生的外語水平本就參差不齊，將語言作為考核重點在國際經(jīng)濟法課程考核中也不公平。因而應首要注重學生對于專業(yè)知識的掌握程度，英語可以作為加分亮點來考量，而對學生提出語言上的過高要求是不合適的；國際經(jīng)濟法雖為雙語教學，但畢竟不同于專業(yè)外語課?？己诉€要注意把握學生心理，考慮學生的整體英語水平，英語試題的難度要適宜等。

第二，公開評分標準。在考核過程中，教師不可避免會對學生的表現(xiàn)有主觀印象，會因個人偏好產(chǎn)生評分誤差，因而為了體現(xiàn)考核公平，應當確定和細化評分標準，并且在課程開課之初向所有學習此門課程的學生公開，以便學生在學習過程中有預見性地安排學習計劃，也合理限定教師自由裁量的空間，促進考核程序在陽光下運行。其中具體內容應當包括考核程序的操作模式、考核的具體形式、平時成績與期末成績的比例、平時成績的具體構成及各構成部分所占的考核權重、具體構成部分的評價標準等。

第三，考核監(jiān)督落實完善。因考核畢竟是一個帶有一定主觀性的復雜的評價與計算過程，不排除可能存在部分教師誤判的情況，以及出現(xiàn)計算失誤的情況，故建立考核監(jiān)督機制可以及時糾正考核結果的偏差，也可抑制教師的主觀偏好。在課程考核之后，需要由相關的考務主管人員對試卷進行評閱與抽查分析，對教師評閱活動自由裁量形成一定的制度約束。許多高校已經(jīng)開始建立此類的考核監(jiān)督機制。另外，考核結果發(fā)布后也應當允許學生提出異議，以實現(xiàn)考核程序的外力監(jiān)督，進一步保障考核的公正性，此種監(jiān)督權力的主體應當為學習該課程的全體學生，包括學生本人和對某個或某部分學生成績存疑的其他人。對該監(jiān)督權應當設定具體的程序予以保障，考核成績公布后一段時間內，學生對成績確有異議的，可向教務秘書或者年級負責人等申請復核，應公開考核核算依據(jù)，由教師在一定時間內復核，做出回復或者解釋。這要求教師在平時課堂中注意保留考核記錄，將考試試卷整理歸檔，并在一定時間內留存，便于為核算提供客觀依據(jù)，同時也一定程度上促使教師養(yǎng)成嚴謹?shù)慕虒W與考核態(tài)度。

5.完善考核技術支撐

在考試形式多樣化的情況下，需要教師對考核工作投入更多的精力，試卷測試作為眾多考核形式中的一種，仍然有其適用的價值。教師每學期需要出題設計試卷，自行挖掘案例，這項工作對于許多教師來說是個繁瑣而費時的苦差。許多教師由于自身接觸面的局限性，不一定能夠知悉相關有價值的可用案例。建設案例庫，可以實現(xiàn)教學資源的共享，促進教學質量的提高。此外，教師自行命題考試，試卷的主觀性、隨意性較大，出題方向和范圍有一定的局限性[10]，建設試題庫和案例庫則成為了客觀的需要。國際經(jīng)濟法雖具有實時性，但一些基本原理與規(guī)則是相對穩(wěn)定的，試題庫與案例庫的建設也具有現(xiàn)實的可行性。

第一，完善題庫建設。題庫主要為開卷、閉卷考試之用，而考試的題型也應當避免刻板，要注意引導學生發(fā)散思維，分析探索。故考核應以主觀試題為主，客觀題為輔。純考核記憶性的知識對于國際經(jīng)濟法而言并沒有多大的實用性，而許多需要記憶的知識本可在主觀題的考查中得到體現(xiàn)，并可達到更加深化的效果。以論述題來檢驗學生對理論的分析與理解能力，以案例評析測驗學生的邏輯與運用能力，案例評析還可兼顧對相關規(guī)則原理的熟悉與記憶。同時為配合英語方面的考查需要也可分設中文題庫與英語題庫，教師在設計試卷時，可結合學生英語水平?jīng)Q定采用中英文題目的比例。

為保障題庫質量，切實達到檢驗學習效果的目的，需要對考試命題進行審查。許多學校現(xiàn)已有試題審查的環(huán)節(jié)，但各自對此環(huán)節(jié)的重視程度不一，有的只是做形式上的審查，而事實上命題本身的重要性應當更為突出，需要學科專業(yè)人員來進行評價與修正，以進一步保證試題的科學性和有效性。

第二，完善案例庫建設。國際經(jīng)濟法是一門非常注重實踐與應用的學科，教師的教學活動要引入案例學習討論；考核結構注重平時表現(xiàn)，考核與課堂教學同步；因而建設案例庫要考慮服務教學，還應將考核作為一個不可缺少的部分。建議案例可以采用英文為主、中文解釋為輔的形式，收錄的案例需要與課程內容相對應，能夠體現(xiàn)相關國際經(jīng)濟法律知識在國際經(jīng)濟事務中的運用。另外隨著國際經(jīng)濟法領域的發(fā)展，題庫與案例庫都需要適時更新[11]。

國際經(jīng)濟法課程的考核意義重大，而目前考核體系有待完善。要發(fā)揮好考核的作用，收到良好的教學效果，需要解決現(xiàn)有考核體系存在的問題。調整考試內容，跳出書本與授課內容的局限，結合實際情況，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生將知識運用于實踐的能力。優(yōu)化考核結構與形式，重視學習過程，促使學生積極學習，主動學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。加強課程考核的制度建設，明確考核目標，為學生提供成績異議的途徑，教師應客觀、準確對學生進行評價。完善考核技術支撐體系，建設健全相應題庫與案例庫，進一步保障考核活動的有效進行。

[1] 王天欣.高校法學本科考試制度研究[D].北京：首都師范大學，2008.

[2]孫維君.論學分制條件下高校考核模式的改革[J].教學研究，2004.(6).

[3]劉曉遠.以激勵為目標的課程考核重構——“實用經(jīng)濟法”課程考核重構中的實踐[J].四川省干部函授學院學報，2016(3).

[4] 石輝，朱陸莉，仵紅恰.改革考核方式 提高學生綜合素質[J].理工高教研究,2007(6).

[5]王昕.基于“肯普模式”的教學改革新思路——以考核體系變革逆推教學效果提高[J].教學研究 ，2014(4).

[6]趙娟 .高校課程考核中加大平時成績權重的探析[J].教育前沿，2015(10).

[7]曹冬巖. 美國大學課程考核的特點和啟示[J].中國電力教育,2011 (5).

[8]趙宏,王春,朱春紅.東西方大學考試方式的對比及對中國的借鑒[J].未來與發(fā)展, 2007 (3).

[9]劉洋，鄭倩冰，陳洪輝，等.基于同伴評價的研究型課程考核方法研究[J].計算機教育：教育與教學研究，2014(12).

[10]王世洲,張萬順,賈元.高校教學改革應重視維護考試公正[J].中國高等教育，2015(21).

[11]曾文革，原興男. 國際經(jīng)濟法雙語教學中案例庫建設研究 [J].河南商業(yè)高等專科學校學報，2013(1).

(責任編輯：樊 霞)

2017-01-16

曾文革(1966-)，男，重慶人，重慶大學法學院教授，博士生導師。

重慶大學本科優(yōu)質課程國際經(jīng)濟法(雙語)；重慶大學法學院研究生重點建設課程國際經(jīng)濟法專題(雙語)資助。

10.3969/j.issn.2096-2452.2017.01.012

G642.474

A

2096-2452(2017)01-0057-05