張怡+閆玉煊+張霞

【摘 要】英文戲劇表演可以作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的突破口，使教學(xué)達(dá)到皮亞杰所說(shuō)的同化效果，讓我們對(duì)英語(yǔ)的教與學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)知。本文旨在通過(guò)整個(gè)戲劇準(zhǔn)備過(guò)程——正式表演前、正式表演以及反思總結(jié)，找到英文戲劇表演與英語(yǔ)教學(xué)二者之間的相似之處，來(lái)促進(jìn)英語(yǔ)的教與學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)戲劇社；前（后）攝抑制；信息的篩選與整合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0224-01

戲劇是一種全方位的藝術(shù)，它源于生活，又高于生活。語(yǔ)言也是一種多層次的藝術(shù)，基于二者相似之處，我們將戲劇的教學(xué)方式融匯到英語(yǔ)教學(xué)中。

一、戲劇表演與英語(yǔ)教學(xué)相似性

戲劇表演從準(zhǔn)備工作到演出的過(guò)程與英語(yǔ)教學(xué)有共通性。首先，戲劇表演前要反復(fù)觀看劇作、揣摩臺(tái)詞，感受文字的情感表達(dá)；英語(yǔ)要學(xué)習(xí)單詞的詞性、搭配和使用語(yǔ)境語(yǔ)體、所表達(dá)的感情色彩。其次，記錄劇作口語(yǔ)與文學(xué)書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)方式，得知人物特點(diǎn)和故事情節(jié)，規(guī)定單詞出場(chǎng)的時(shí)機(jī)；同樣單詞在不同的語(yǔ)境下對(duì)應(yīng)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、音域不同，單詞有重音，重音位置[1]不同所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容不同等。

戲劇表演與英語(yǔ)教學(xué)是有效的輸入過(guò)程，過(guò)程中同樣面臨了以下問(wèn)題：信息接收的刺激物或媒介是否具有積極催化作用？信息接收過(guò)程中如何解決前攝抑制和后攝抑制？信息的篩選和整合的高效性如何確保？如何延緩信息流失，使記憶更持久？對(duì)于以上問(wèn)題的解決二者同樣具有相似性。

二、英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題在戲劇表演中的解決

（一）防止前攝抑制和后攝抑制[2]：在戲劇演出準(zhǔn)備工作中，道具、背景音樂(lè)等相關(guān)輔助物都成了刺激物，幫助我們回憶臺(tái)詞、人物表情。同樣的，在英語(yǔ)教學(xué)中可以利用多媒體營(yíng)造一種代入感，比如warm up 中播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短片，這樣能保持大腦興奮，減少注意力轉(zhuǎn)移，同時(shí)確定此刺激物不會(huì)造成抑制作用。

（二）信息的篩選與整合：基于前攝抑制和后攝抑制的阻礙作用，戲劇創(chuàng)作素材的選擇也很重要。由于可供參考劇目數(shù)量多，且多元化，要找到適合表演、受眾度高、有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的材料是選擇材料時(shí)的首要任務(wù)，這些目的性和方向性的限制限定取材范圍。

道爾教授將信息素養(yǎng)[3]定義為：從各種資源檢索、評(píng)估、和使用信息的能力，我們要具有敏感而主動(dòng)的信息意識(shí)，以自己的目的為轉(zhuǎn)移來(lái)捕捉有效、可為自己獲得最大效益的信息。在英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程中，我們要制定分段目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)搜索由易到難的信息進(jìn)行輔助教、學(xué)，在學(xué)習(xí)信息過(guò)程中定期將學(xué)習(xí)過(guò)的信息進(jìn)行整理、歸類并儲(chǔ)存。

（三）如何平衡語(yǔ)言的輸入與輸出：經(jīng)過(guò)戲劇表演的系列工作，我們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言輸入的重要性。根據(jù)Krashen輸入假說(shuō)，得知語(yǔ)言的輸入要具有可理解性；有趣、學(xué)習(xí)相關(guān)性、非強(qiáng)制性且對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用[4]；故而，語(yǔ)言的高效學(xué)習(xí)可以借助原版影片、書(shū)籍，將自己真正融入到第二語(yǔ)言環(huán)境中，我們需要依次完成信息的接收、認(rèn)知、精加工、再現(xiàn)（輸出過(guò)程）。認(rèn)知過(guò)程和精加工過(guò)程是連接輸入過(guò)程與輸出過(guò)程的一個(gè)橋梁。

語(yǔ)言的輸入與輸出同樣重要。良好的輸出表現(xiàn)需要反復(fù)的輸入。我們觀圖像、聽(tīng)聲音都只是接受信號(hào)，類似艾賓浩斯遺忘曲線[5]掌握遺忘規(guī)律，當(dāng)形成表達(dá)方式所對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景（適用范圍）、圖像（神態(tài)表情、肢體動(dòng)作）、聲音（語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、音域、口音）達(dá)到三位一體，詞句不再孤立存在，而載入一個(gè)有形的信息網(wǎng)，此網(wǎng)躋身于生活，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的載體。

三、結(jié)論

綜上所述，我們得知戲劇社建設(shè)過(guò)程中無(wú)論是學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備還是表演都與英語(yǔ)的教與學(xué)有很大的相似性，它從教學(xué)方法到教學(xué)渠道我們都可以遵循學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，把其運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)到中去?，F(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)鍵還是要架起語(yǔ)言輸入與輸出的橋梁，多媒體只是外力，內(nèi)在要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)再現(xiàn)、鞏固。此次研究立足于實(shí)踐，通過(guò)英語(yǔ)戲劇社的實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)與戲劇社建設(shè)的相似性，并剖析現(xiàn)在英語(yǔ)教、學(xué)該何去何從，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]許希明，沈家煊.英漢語(yǔ)重音的音系差異[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2016，48（5）：643-799.

[2]林紅.高中英語(yǔ)結(jié)課環(huán)節(jié)常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].基礎(chǔ)英語(yǔ)教育，2015，17（3）：48-52.

[3]張兵.大學(xué)生信息素養(yǎng)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[J].中國(guó)成人教育，2016，（16）：53-55.

[4]Krashen，S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[5]劉啟輝.艾賓浩斯遺忘曲線在英語(yǔ)詞匯記憶中的應(yīng)用[J].科教文匯，2009，（9）：164-165.