劉婷婷+羅倩玲+廖東梅+李莉+黃曼靈

廣州市越秀區(qū)黃花實(shí)驗(yàn)幼兒園根據(jù)幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展所經(jīng)歷的三個(gè)階段確定混齡主題式戶外建構(gòu)游戲的三大發(fā)展目標(biāo)。

第一階段，早期表征階段：幼兒在建構(gòu)過程中或結(jié)束時(shí)會給建構(gòu)作品命名。因此在這一階段我們主要完成游戲主題生成的目標(biāo)。

第二階段，晚期表征階段：幼兒在建構(gòu)前計(jì)劃即將建構(gòu)的作品，建構(gòu)有了一定的目的性與計(jì)劃性，因此這一階段我們主要完成有目的有計(jì)劃的進(jìn)行材料選擇與創(chuàng)意搭配的目標(biāo)。

第三階段，象征性游戲階段：建構(gòu)游戲成為幼兒象征性游戲的場景，建構(gòu)也開始服務(wù)于象征性游戲，因此這一階段我們主要完成為了游戲而建構(gòu)的發(fā)展目標(biāo)。

確立了這三大發(fā)展目標(biāo)后，將混齡主題式戶外建構(gòu)游戲分成了三個(gè)層級，每一層級重點(diǎn)解決一個(gè)問題。逐級增添游戲材料，創(chuàng)設(shè)有針對性的游戲環(huán)境，小中大班幼兒一同游戲，游戲人數(shù)比例為1：2：3，滿足各年齡段幼兒游戲發(fā)展的需要，在完整體驗(yàn)三個(gè)游戲?qū)蛹壍倪^程中分享他人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也更新更正著自我認(rèn)知。

1. 游戲第一層級：重點(diǎn)完成游戲主題生成的目標(biāo)

第一層級游戲的發(fā)展目標(biāo)：幼兒自由分組，自主選擇材料，進(jìn)行無主題的自主建構(gòu)游戲。幼兒受自身發(fā)展水平限制在游戲之初是沒有明確的主題意識的，因此游戲的第一層級我們重點(diǎn)解決游戲主題生成的問題，發(fā)展幼兒的建構(gòu)技能，幫助幼兒完成早期表征階段的發(fā)展目標(biāo)。

游戲材料：大型建構(gòu)積木，有研究表明，單一的原色大型積木能夠使幼兒在平鋪、連接、架空、圍封等基本建構(gòu)活動中更加專注于建構(gòu)作品的主體結(jié)構(gòu)，能夠最有效的促進(jìn)幼兒建立對建構(gòu)作品的認(rèn)知，形成建構(gòu)雛形。因此在第一層級的游戲中我們提供給幼兒單一的大型積木建構(gòu)材料，幫助幼兒在建構(gòu)的過程中逐漸明確主題思路，同時(shí)排除過多操作材料對幼兒造成的干擾。

第一層級的游戲中，受自身發(fā)展水平的限制，在游戲之初幼兒是沒有明確的主題意識的，在單一建構(gòu)材料的環(huán)境中，幼兒能夠?qū)Ｐ耐度朐谥黧w結(jié)構(gòu)的建造工作中，在不斷的選擇與嘗試中，主題思路逐漸清晰，游戲的最后他們都有了自己的主題，比如城堡主題、游樂園主題、城市主題。

請每一組的小朋友介紹自己的建構(gòu)作品，然后請所有小朋友進(jìn)行投票，選出自己最喜歡的建構(gòu)作品，在表達(dá)自己的想法與分享他人經(jīng)驗(yàn)的過程中進(jìn)行選擇與欣賞，使第一層級的游戲經(jīng)驗(yàn)得到整理與提升。

2. 游戲第二層級：重點(diǎn)完成有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行建構(gòu)的目標(biāo)

第二層級游戲的發(fā)展目標(biāo)：幼兒有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行材料選擇與搭配。第二層級的建構(gòu)游戲是一項(xiàng)有目的的建構(gòu)游戲，幼兒要有一定的任務(wù)意識，將原有建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與此次建構(gòu)主題相融合，重點(diǎn)解決幼兒有目的有、計(jì)劃地進(jìn)行材料選擇與搭配問題，幫助幼兒進(jìn)入到晚期表征階段。

第二層級游戲的建構(gòu)材料：我們在原有建構(gòu)材料的基礎(chǔ)上增加了能夠進(jìn)行拼砌、拼插、拼接的游戲材料，有研究表明，單一的有針對性的輔助材料對幼兒的建構(gòu)作品具有一定的導(dǎo)向作用，能夠幫助幼兒提高建構(gòu)水平。因此在保證主食的基礎(chǔ)上我們逐漸增加游戲的調(diào)味劑，使游戲更加具有吸引力，幫助幼兒順利過渡到晚期表征階段。

在前期建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)與輔助材料的導(dǎo)向作用下，他們不再像蜜蜂一樣反復(fù)勞作，而是心中有了藍(lán)圖，有了思考，有了創(chuàng)造，在藍(lán)圖的指導(dǎo)下他們嘗試著不同材料搭配組合所達(dá)到的效果，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷的取舍與思考，豐富著建構(gòu)作品的結(jié)構(gòu)與細(xì)節(jié)。

游戲之后我們一起對作品進(jìn)行欣賞，我們發(fā)現(xiàn)之前零散孤立的建筑物現(xiàn)在已經(jīng)能夠有效地組合在一起，成為一個(gè)主題。但是我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如布局的問題，有些地方過于擁擠，整體布局比較松散，更有幼兒提出他們的小城中沒有一個(gè)突出的標(biāo)志性建筑物，各建筑物的比例沒有很好的協(xié)調(diào)。

3. 游戲第三層級：為了游戲而建構(gòu)

第三層級游戲的發(fā)展目標(biāo)：游戲進(jìn)行到第三層級，我們主要是幫助幼兒進(jìn)入象征性游戲階段，豐富游戲的類型，發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使建構(gòu)作品成為幼兒象征性游戲的“場景”，建構(gòu)服務(wù)于象征性游戲，真正做到為了游戲而建構(gòu)。

第三層級游戲材料：我們在原有材料的基礎(chǔ)上又增加了體育器材與生活材料作為輔助材料，有研究表明，豐富的輔助材料雖然會使幼兒的建構(gòu)性游戲行為減少，但是能夠激發(fā)幼兒的表征能力，豐富游戲的情節(jié)。因此在幼兒的建構(gòu)水平發(fā)展到晚期表征階段水平后，我們增添豐富的輔助材料，幫助幼兒進(jìn)入到象征性游戲階段。

當(dāng)游戲材料層層增加，豐富可變后，幼兒能夠跟隨著游戲的節(jié)奏不斷挑戰(zhàn)，他們在游戲中自信從容的建構(gòu)，卻不再單純的為了建構(gòu)而建構(gòu)，而是真正的享受在游戲之中，在自己創(chuàng)設(shè)的建構(gòu)“場景”中盡情游戲。