靳夢(mèng)

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也在新的教育形勢(shì)中尋求創(chuàng)新，素質(zhì)教育觀念的出現(xiàn)為教育教學(xué)提出了更高的要求。在新課標(biāo)的要求下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑，尤其是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的重要作用尤為明顯。為了提高小學(xué)生在語文閱讀能力，教師針對(duì)新課標(biāo)要求在不斷嘗試新的教學(xué)手段——合作學(xué)習(xí)。本文針對(duì)這種新型的學(xué)習(xí)方式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出了有效的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

隨著教育體制改革，素質(zhì)教育全面實(shí)施，對(duì)于小學(xué)生的教育要求以及綜合能力的培養(yǎng)越來越受到學(xué)校教師以及家長的重視，而在全面培養(yǎng)中最主要的是集中在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及合作能力。隨著教師教學(xué)觀念的不斷改進(jìn)，嘗試新的教學(xué)方式也普遍取得成效，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)手段也將會(huì)起到一定的教學(xué)效果。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）有利于學(xué)生提高對(duì)文章的理解能力

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，多數(shù)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章進(jìn)行層層剖析，而文章中間的主旨以及中心思想都是通過教師的口頭傳授灌輸給學(xué)生的，學(xué)生并沒有通過自己獨(dú)立思考而理解到這些深意。由于這種教學(xué)模式的繼續(xù)導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)文章理解中缺乏自身理解，使得最終的閱讀效果并不理想。將合作學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和自主理解，加深對(duì)文章的理解能力，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中各自抒發(fā)自己的想法和觀念，促使學(xué)生進(jìn)行思考，有利于其理解能力的不斷提升。

（二）有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和競爭意識(shí)的樹立

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)競爭性的社會(huì)，在社會(huì)中團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)十分重要，有時(shí)候就是成敗的關(guān)鍵。因此將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從小培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的競爭觀念。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生被分為一個(gè)個(gè)小組，而小組內(nèi)既有合作同時(shí)又存在競爭，各小組之間也存在一定的競爭，學(xué)生為了小組的共同榮譽(yù)而努力，因此通過合作小組學(xué)習(xí)的模式能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，樹立正確的競爭意識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）營造合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣是學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，尤其是針?duì)小學(xué)生而言，這個(gè)階段的學(xué)生一般沒有太多的責(zé)任感去主動(dòng)學(xué)習(xí)，更多吸引其學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于興趣，因此激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段就是吸引學(xué)生的興趣，只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其效果才能顯而易見。而如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先就得從良好的學(xué)習(xí)氛圍入手，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不必背負(fù)太大的壓力，能輕松的吸收知識(shí)。

而對(duì)于小組學(xué)習(xí)分組，由于班級(jí)學(xué)員眾多，而各個(gè)學(xué)生之間存在一定的差異，因此教師在分組之前要充分了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和特質(zhì)，有針對(duì)性的將學(xué)生分為若干小組，并通過一些游戲形式讓各組成員之間彼此加深了解，在小組成員了解之后通過一些競賽形式促使小組之間的競爭與合作，以此來不斷激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進(jìn)行分組討論、研究

對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谛睦磉€未形成既定的思維模式，由于閱歷限制對(duì)于文章并不會(huì)有太深刻的理解，而學(xué)生之間的成長環(huán)境和認(rèn)知程度的不同，因此每個(gè)人對(duì)于文章的理解角度也不相同。因此教師在開始進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的去分析研究、討論。小組之間的成員分別表述自己的觀點(diǎn)和想法，并將這些想法綜合，最后由一個(gè)代表總結(jié)小組最終的觀點(diǎn)，教師通過各小組的闡述最終評(píng)斷出結(jié)果最佳的一組進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)然對(duì)于其他組好的觀點(diǎn)也要適當(dāng)給予鼓勵(lì)。

（三）教師適當(dāng)參與，充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生由于理解能力有限，不可能自己完全對(duì)文章理解透徹，及時(shí)進(jìn)行了小組學(xué)習(xí)討論，由于都是由小學(xué)生組成，所有成員在理解程度上都有一定的限制，因此教師應(yīng)該從旁進(jìn)行指點(diǎn)和指導(dǎo)，尤其是在小組討論過程中遇到困難的時(shí)候教師就應(yīng)該適當(dāng)給予提示。因此學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膮⑴c其中，為學(xué)生提點(diǎn)意見，對(duì)于小組內(nèi)部爭議較多的問題適當(dāng)引導(dǎo)，幫助組員之間達(dá)成一致意見。例如在講解唐詩《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中體會(huì)到詩篇中描述的宏大景致，然后再對(duì)其進(jìn)行分組討論，在小組學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)詩篇資料的查詢和翻閱，通過資料的翻閱了解詩篇寫作時(shí)的背景，從而更深層次的去理解詩篇中所包含的內(nèi)涵和深意。而在對(duì)詩篇進(jìn)行討論中教師要時(shí)時(shí)刻刻的觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)和討論進(jìn)度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有小組在討論過程中遇到問題就要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解詩篇，深入到詩人的內(nèi)心深處。

總結(jié)

根據(jù)國家教育體制的改革以及新課標(biāo)的深入，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式是十分可行必要的，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言不僅能夠極高的提升學(xué)習(xí)效率，還能夠通過這種新型的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作以及競爭意識(shí)等各方面能力。教育體制的改革創(chuàng)新也是為了適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，小學(xué)階段的學(xué)生是孩子教育的啟蒙階段，在這一時(shí)期為孩子奠定的就是今后教育的基礎(chǔ)，因此不能夠忽視這一階段對(duì)于孩子的教育。小學(xué)語文閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生理解能力和語言等能力的學(xué)科應(yīng)該格外重視教學(xué)方式的改進(jìn)，適應(yīng)新課標(biāo)的教育理念，將合作教學(xué)更好的應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)模式中。

參考文獻(xiàn)：

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