【摘 要】在物理課堂上，提問方式的不同，往往對我們的課堂教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，如何提問，成為我們每一位物理教師成長的關(guān)鍵。根據(jù)我們的教學(xué)目標(biāo)，可以把一節(jié)課分成幾個大問題，在圍繞幾個大問題，把它們分成幾個小問題。針對每個小問題，思考該怎樣展開提問。在師生的對話中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的邏輯思維能力和對問題質(zhì)疑的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。本文我主要針對課堂教學(xué)實(shí)例《力的分解》進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】物理；問題；提問方式

一、問題引領(lǐng)式教學(xué)法的背景

（一）問題引領(lǐng)式教學(xué)法的提出

在兩千多年前，我國古代的大教育家孔子和希臘的哲學(xué)家蘇格拉底都較成功的運(yùn)用提問的方式來引導(dǎo)其學(xué)生的學(xué)習(xí)，二十世紀(jì)中期問題引領(lǐng)式教學(xué)的思想開始有了新的發(fā)展，和早期的問題教學(xué)法相比，當(dāng)代對問題引領(lǐng)式教學(xué)方法的研究無論是從形式上還是實(shí)際操作上都有了很大的區(qū)別。

（二）問題引領(lǐng)式教學(xué)法的理解和應(yīng)用

問題引領(lǐng)式教學(xué)方法是師生合作共同解決一個問題，教師通過創(chuàng)設(shè)一些物理情景，善導(dǎo)問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋解決問題的途徑和方法，獲得基礎(chǔ)知識和基本技能，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的價值觀，從而完成一個教學(xué)過程的教學(xué)方法。問題引領(lǐng)式教學(xué)以問題為主線，以問題導(dǎo)入，以問題來小結(jié)，又以新的問題進(jìn)入新的學(xué)習(xí)，問題貫穿于整個課堂中。問題引領(lǐng)式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)體系的重要組成因素。

二、當(dāng)前我校高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的現(xiàn)狀

作為一所剛建四年的新學(xué)校，我們學(xué)校的生源基礎(chǔ)比較薄弱，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)物理時，由于存在知識認(rèn)知水平的局限，對一些物理情景的認(rèn)識不夠到位。比如拖拉機(jī)拉耙前進(jìn)很多學(xué)生對于這個情景很陌生，對引橋這個詞語也不知道、三角函數(shù)知識掌握不夠。其次，他們在學(xué)習(xí)高中物理時還受邏輯推理、概括性總結(jié)、抽象性思維的影響，這時我們的提問方式往往要恰當(dāng)，才能保護(hù)學(xué)生的積極性。

為了提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。我校全面實(shí)行課堂教學(xué)改革勢在必行。經(jīng)過思考與探索，目前我們物理組啟動了以“問題引領(lǐng)式”課堂教學(xué)的探究，主要是尋找適合我們學(xué)校物理課堂有效教學(xué)的模式，讓學(xué)生化壓力為動力，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)，使班上每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到成功了喜悅。在通過“問題引領(lǐng)式教學(xué)”研究中，我發(fā)覺對于問題的提問方式的不同，很大程度上影響了教學(xué)的效果。

三、教學(xué)過程中提問的原則

（一）提問清楚、準(zhǔn)確、嚴(yán)密

很多老師在提問題時，隨意提問或所提的問題含糊不清，比如說在《力的分解》中，在分析自制的三角形塔吊的重力產(chǎn)生的效果時，提出問題：手有什么感覺，這時學(xué)生可能回答感覺到很痛，學(xué)生的這個回答并不是我們想要的答案，那么這次的提問就顯得沒有啥意義了，如果我們改成這樣提問：你的手指和掌心分別有什么感受？那這個問題就顯得具體明確，學(xué)生思考后回答，手指會感到被拉伸，掌心感覺到被擠壓。這樣提問會使學(xué)生感到輕松愉快，容易回答，所以欲使提問達(dá)到引人注意、啟發(fā)思維的目的，提出的問題就要題意清楚，準(zhǔn)確嚴(yán)密。

（二）緊靠目標(biāo)，精心設(shè)計

教師課堂中提出的主要問題，必須是課前就精心設(shè)計好的，不能在課堂上隨意想隨意提問，問題要緊靠教學(xué)目標(biāo)，從淺入深，層層遞進(jìn)，逐漸突破難點(diǎn)，能使學(xué)生舉一反三，觸類旁通。而不是老是“是不是”，“對不對”，比如提問：斜面上物體所受的重力會產(chǎn)生壓緊斜面和使物體沿斜面下滑的效果，對不對？這類的問題并沒有啟發(fā)學(xué)生去思考，沒有經(jīng)過思考的問題也就不具有什么意義了。

（三）面向多數(shù)學(xué)生

課堂中所提出的問題，應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考都能回答的，不宜設(shè)計的問題過難或者過易，要精選提問的對象，對于不同的學(xué)生應(yīng)提出不同難度的問題，當(dāng)問題提出時，不要急于讓學(xué)生回答問題，要給學(xué)生思考問題的時間，吸引所有的學(xué)生都積極的參與到思考當(dāng)中，促使每個學(xué)生都在心里形成一個答案，從而加深理解。

四、教學(xué)過程中提問的方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，提出問題

在《力的分解》一課中，引入新課時，如果能夠創(chuàng)設(shè)生活情境，讓問題源于生活，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活時，我們提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，這樣提出的問題才具有意義。

案例一：比如我讓兩名學(xué)生用一根繩子懸掛著一瓶七喜的汽水，讓他們使勁把繩子朝兩邊拉，在學(xué)生體驗(yàn)的過程中，我提出問題：為什么兩名同學(xué)不能把繩子拉直呢？是不是他們的力氣太小了呢？學(xué)生陷入了思考中，這樣的情境與在學(xué)生腦海中的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)愿望的形成，在上課實(shí)施過程中，感覺學(xué)生的興趣也頗高。

案例二：對于《力的分解》中按照力的作用效果分解力，我聯(lián)系了生活中的斜拉行李箱，和拖拉機(jī)拉耙的例子，轉(zhuǎn)化為在電子稱上用斜向上的拉力拉物塊時，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，然后向?qū)W生提出問題：物塊向哪運(yùn)動了，電子稱的示數(shù)如何變化？說明了斜向上的拉力產(chǎn)生了什么效果？這個力可以用哪兩個方向上的力來替代呢？通過把抽象的物理問題形象化、簡單化，讓學(xué)生易于理解，揭開物理的神秘面紗。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深，提出的問題一環(huán)扣一環(huán)，讓學(xué)生從分析問題中獲取物理知識，體驗(yàn)成功的喜悅。

（二）聯(lián)系學(xué)生的知識，層層深入，提出問題。

在物理教學(xué)中，把物理教學(xué)過程分成多個情景片段，多層次提出問題，層層撥開，直達(dá)問題的本質(zhì)，這樣有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在力的分解的概念提出時，我主要以提問的方式復(fù)習(xí)力的合成知識，在提問舊知識的同時引出新的知識，如力的合成滿足什么定則？在力的平行四邊形中，鄰邊和對角線分別代表什么？如果已知一個力，求它的分力的過程叫什么呢？這樣設(shè)計的問題，一層一層分析就容易多了。

總之，在物理教學(xué)中，教師的提問不僅僅在于提出問題，而更在于問問題的策略，好的策略能夠點(diǎn)燃學(xué)生的思維的火花，啟發(fā)學(xué)生主動、積極的思維，使物理課堂不斷的生出新的問題，達(dá)到提問的真正功效，最終讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，就達(dá)到了我們預(yù)想的效果。

作者簡介：陳美羽（1987-），女，籍貫：海南省屯昌縣，民族：黎族職稱：中學(xué)二級，學(xué)歷：大學(xué)本科。研究方向：物理教學(xué)。單位：海南省屯昌思源實(shí)驗(yàn)中學(xué)。