范曾麗

摘要：本文將現(xiàn)在通訊軟件“微信”引入到“植物生理學(xué)”課程教學(xué)中，以期解決“植物生理學(xué)”課時(shí)少、學(xué)生上課不專注的問題，同時(shí)為教學(xué)與現(xiàn)代科技的結(jié)合提供實(shí)踐性參考案例。

關(guān)鍵詞：“植物生理學(xué)”；微信；公眾平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）06-0260-03

“植物生理學(xué)”是研究植物生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)?！爸参锷韺W(xué)”課程是高等院校生物專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程。其內(nèi)容大致可分為生長(zhǎng)發(fā)育與形態(tài)建成、物質(zhì)與能量轉(zhuǎn)化、信息傳遞和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)等三方面，并涉及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)難以在有限的課時(shí)內(nèi)幫助學(xué)生有效地掌握大量的知識(shí)，并且隨著智能手機(jī)的普及和大面積的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，越來越多的學(xué)生利用上課時(shí)間瀏覽網(wǎng)頁、聊天等，無法長(zhǎng)時(shí)間全神貫注于課堂。與其限制學(xué)生上課玩手機(jī)，不如在課堂上合理運(yùn)用手機(jī)的功能提高課堂效率。本文提出將現(xiàn)代通訊軟件“微信”引入到“植物生理學(xué)”課程的教學(xué)中，可以較好地解決課時(shí)少和學(xué)生上課不專注等問題。

一、微信的教育功能

微信是一款基于智能手機(jī)，可以實(shí)現(xiàn)通過網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的移動(dòng)通訊軟件，其憑借著“快速”、“便捷”、“及時(shí)”的特點(diǎn)將成為繼Google、Facebook、Twitter、Yahoo、YouTube之后的第六大世界級(jí)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。本文參照微信6.3.9版本的功能，并對(duì)其做了分析，如表1所示。

二、基于微信功能的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)上，把教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、評(píng)價(jià)和反饋視為整體的過程。因此，將微信引入課堂應(yīng)充分考慮學(xué)生、教師與微信功能等系統(tǒng)成分，分析各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，有課前準(zhǔn)備、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及課堂實(shí)踐反饋，具體設(shè)計(jì)思路如下。

三、以《光合作用過程》一節(jié)的設(shè)計(jì)為例

（一）課前準(zhǔn)備

1.學(xué)習(xí)者需求分析。學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過“光合作用”，所以有一定的理論基礎(chǔ)，但是他們對(duì)光合作用的認(rèn)知僅停留在宏觀層面上，對(duì)從微觀角度解釋光合作用的過程還知之甚少，特別是抽象的“光合電子傳遞體”。因此，本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)是“電子傳遞和光合磷酸化”和“碳同化”的具體過程，難點(diǎn)是“電子傳遞和光合磷酸化”。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)者共同體的組建。學(xué)生（采用實(shí)名制）在上課之前通過“添加好友”搜索微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)加關(guān)注。教師登錄微信公眾平臺(tái)訂閱號(hào)，點(diǎn)擊“用戶管理”，可以根據(jù)班級(jí)建立分組。除此之外，學(xué)習(xí)者按照小組或者班級(jí)組建微信群。

3.學(xué)習(xí)主題編輯。根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求分析，教師可在第三方網(wǎng)站上下載“電子傳遞和光合磷酸化”和“碳同化”具體過程的微課，上傳至騰訊視頻，24小時(shí)審核后可復(fù)制視頻連接或者直接在騰訊視頻中搜索需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容后復(fù)制鏈接到訂閱號(hào)的素材管理中，實(shí)現(xiàn)視頻編輯。教師也可將課件以及其他相關(guān)資料在素材管理中進(jìn)行編輯，實(shí)現(xiàn)圖、文、像的多形式展示教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在課前有充分的預(yù)習(xí)資料。為了方便學(xué)生查找圖文信息，教師可在自動(dòng)回復(fù)中設(shè)置“關(guān)鍵詞自動(dòng)回復(fù)”。例如：關(guān)鍵詞設(shè)置為“光合作用”，選擇自動(dòng)回復(fù)圖文信息，選中編輯好的素材，方便學(xué)生查找學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）微信與課堂教學(xué)相結(jié)合

1.學(xué)習(xí)主題發(fā)布：上課前，教師在訂閱號(hào)素材管理將編輯好的圖文消息由訂閱號(hào)群發(fā)功能推送，推送時(shí)可以選擇不同的學(xué)習(xí)小組。

2.接受信息：學(xué)習(xí)者通過手機(jī)客戶端在微信訂閱號(hào)中可查看（如圖2），也可進(jìn)入訂閱號(hào)主頁，輸入關(guān)鍵字后查看（如圖3）。

3.自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)：學(xué)習(xí)者課前閱讀書本和接收的圖文消息，自主學(xué)習(xí)。在此過程中，學(xué)習(xí)者產(chǎn)生疑問，通過手機(jī)客戶端可在訂閱號(hào)界面提問、完成預(yù)習(xí)作業(yè)或課后作業(yè)。教師通過訂閱號(hào)后臺(tái)消息管理查看學(xué)習(xí)者的問題并做解答，或者學(xué)習(xí)者直接通過即時(shí)通訊向教師提問。

4.小組討論、學(xué)習(xí)成果展示、組間互評(píng)：針對(duì)課堂上，教師設(shè)計(jì)的小組合作活動(dòng)，學(xué)習(xí)者以小組為單位將答案寫在作業(yè)紙上，拍照上傳到小組或者班級(jí)建立的微信群里，相互交流，相互答疑。

5.總結(jié)性評(píng)價(jià)：教師通過手機(jī)客戶端參與學(xué)生討論，并給予評(píng)價(jià)。課后，教師通過訂閱號(hào)素材管理編輯優(yōu)秀的成果，在自定義菜單中添加“作業(yè)展示”菜單，添加子菜單，以關(guān)鍵詞命名，如：光合作用。學(xué)生可在手機(jī)客戶端選擇相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行查看（如圖4）。同時(shí)，教師根據(jù)每次的總結(jié)性評(píng)價(jià)修正課前的準(zhǔn)備，優(yōu)化備課，為下一次上課做充分準(zhǔn)備。

四、啟示

1.為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)指導(dǎo)性強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生利用微信平臺(tái)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容后，他們對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，可節(jié)約課堂時(shí)間、提高課堂效率，解決了課時(shí)少這一問題。具體優(yōu)勢(shì)如下表所示。

2.課堂上使用微信教學(xué)，教師可隨時(shí)利用微信發(fā)送問題，學(xué)生進(jìn)行作答，可解決學(xué)生上課不專注等問題。同時(shí)，通過微信拍照發(fā)送答案這一方法，也可杜絕大學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

3.學(xué)習(xí)素材形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過小資料、圖片、視頻或者自制微課，為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。

4.學(xué)生通過關(guān)鍵字搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，方便、快捷。教師也可通過微信隨時(shí)批改學(xué)生作業(yè)。

5.通過微信群聊以訂閱號(hào)消息回復(fù)，實(shí)現(xiàn)了教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)、師生即時(shí)互動(dòng)交流、教學(xué)成果反饋促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

6.每篇素材的閱讀量，側(cè)面反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，供教師反思。

本文以《光合作用的過程》一節(jié)為例，展示如何將微信引進(jìn)到教學(xué)中，經(jīng)過實(shí)踐證明不僅是“植物生理學(xué)”理論知識(shí)可以采用此方法，“植物生理學(xué)”實(shí)驗(yàn)課程，甚至其他課程也可采用。

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