蘇曉磊　賈艷　賀辛亥　徐潔　王俊勃

摘要：本文以工程訓練大賽為背景，以機械加工的小車為載體，將項目教學模式運用在機械加工小車的成本核算、原理的設計、機械加工工藝的編制等方面，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生由被動學習的模式轉變?yōu)橹鲃訉W習的模式，充分調動了學生學習的積極性、主動性和獨立性，顯示了項目教學模式良好的效果。

關鍵詞：項目教學；工程訓練；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0190-02

一、引言

項目教學是一種開放的學習策略，它鼓勵以學習者為主的有意義的學習活動，學習者對開放式的問題尋求解答，依據(jù)搜尋、發(fā)現(xiàn)來積累規(guī)則，提出方案或計劃，搜集和分析信息，從其中理出頭緒并制作產品以解決問題。目前，生產企業(yè)十分需要上手快、會干活的畢業(yè)生。然而，從學校畢業(yè)的大學生進入到企業(yè)中會有較長的實習和磨合期，才能熟練上手進入到實際工作角色當中，產生這些的原因就是學校的教學內容落后于企業(yè)的生產實際，教材內容滯后于生產發(fā)展，這是一個客觀存在而又迫切需要解決的實際問題。往往是一本新教材剛編出來，一些新知識、新工藝、新方法、新產品又蜂擁而至，學生一時很難上手。如何縮小學校教學內容與企業(yè)生產內容的差距，采用項目教學可以較好解決這一問題。根據(jù)實際情況安排教學內容，以用人單位的需要為中心組織項目課程，能最大限度地發(fā)揮項目課程的作用。

教育改革的一個重要方面就是課程改革，中國高等工程教育的課程改革與發(fā)達國家相比存在很大差距。上海交通大學劉濱清、周玲在《我國高等工程教育課程研究綜述》一文中對課程改革的國內研究做了比較完整的總結，指出我國課程改革落后最主要的原因是課程改革指導思想的落后，我國教育界習慣于從系統(tǒng)性和科學性出發(fā)組織課程及內容，較少從需求出發(fā)進行考慮，所以無論是課程體系，還是課程內容，都無法真正體現(xiàn)學科發(fā)展的綜合化趨勢和現(xiàn)代大工程教育觀。針對這一點，華中科技大學的劉吉臻在《工程教育課程改革的思維轉向：工程化的視角》一文中提出用工程化的視角審視工程教育的課程設置會得到許多有益的啟示，文中特別指出課程改革是要打破慣常思維，用集成化的思維組織課程內容和體系，用多維的思路導向創(chuàng)新課程模式。

項目教學作為新型的創(chuàng)新型課程模式，近年來已經逐步得到重視。在項目教學中項目的類型是多種多樣的，有些項目具有嚴密的程式，而有些則是給學生一個總體的指南，給學生提供一個框架，給學生提供更多的自由。根據(jù)項目教學的特征，人們一般把項目分成五類：結構式項目、主題式項目、體裁式項目、模板式項目和開放式項目，或者一個獨立的項目也許包含了其中的兩種，甚至多種類型，有些項目則難以分類。本文以第四屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽陜西賽區(qū)競賽為載體，對項目教學在機械專業(yè)中的運用進行了說明。

二、項目教學的實施過程

第四屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽陜西賽區(qū)競賽的命題為“以重力勢能驅動的具有方向控制功能的自行小車”，其具體要求為：（1）要求小車在行進過程中完成所有動作所需的能量均由此給定重力勢能轉換而得，不可以使用任何其他來源的能量；（2）要求小車具有轉向控制機構，且此轉向控制機構具有可調節(jié)功能，以適應放有不同間距障礙物的競賽場地；（3）要求小車為三輪結構。其次，每個參賽作品需要提交相關的設計、工藝、成本分析和工程管理4個文件及長度為3分鐘的關于參賽作品設計及制作過程的匯報視頻。

由于本次競賽選拔的學生為大二學生，《機械原理》、《機械設計》、《企業(yè)管理與技術經濟分析》等機械專業(yè)基礎課程還未完成，因此對于本次小車的設計難度很大。教師在本次項目中采用問題式教學、討論教學等模式，充分調動學生的自學積極性，在設計中遇到問題通過循序引導的方式引入到本次設計大賽中，盡可能的發(fā)揮學生的能動性。

本次項目教學可分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段。每個階段所要完成的教學任務不同，指導教師在各個階段所扮演的角色也不同。在準備階段，指導教師向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。指導教師是學生學習的指導者。本次項目教學主要包括自行小車的成本核算、原理設計、機械加工工藝的編制等，指導教師分別向學生提供了《機械原理》、《機械設計》、《企業(yè)管理與技術經濟分析》、《機械加工工藝》等參考書籍。在實施階段，指導教師通過營造學習氛圍、創(chuàng)設學習情境，組織和引導教學過程，當學生在完成任務的過程中碰到困難時，給予具體的幫助。指導教師更多的是學生學習的組織者和引導者。在評價階段，教師在學生自我評價的基礎上，幫助學生對項目教學的目標、過程和效果進行反思。評價學生在項目活動中的行為表現(xiàn)，評價學生獨立探究的能力及小組合作的精神，提出更好的意見和建議。指導教師是學生學習的評價者。本次項目教學的具體評價方式是通過工程訓練大賽，將加工的小車、編制的機械加工工藝卡、小車的成本核算書等呈現(xiàn)在評委面前，例如：加工的小車是否完成了預定軌道以及在可變軌道上參賽學生如何解決小車的行進問題等。可見，要勝任項目教學的工作，教師擔當著教師和企業(yè)工程師的雙重角色。

在本次項目教學中充分發(fā)揮了“教師主導、學生主體”的作用，從以教師為主，學生被動學習、大班型學習，轉變?yōu)閷W生在教師的指導下主動學習、小組化、小型化；從單方面雖有互動，但也是被動式的學習，轉變?yōu)殡p向互動；從學生聽從教師指揮，要我學，轉變?yōu)閷W生根據(jù)項目的需要在教師的指導下“我要學”。充分的讓學生變被動學習為主動學習，有效的提高了學習的積極性、主動性和獨立性。

盡管項目教學模式在本次工程訓練大賽中取得了良好的效果，然而項目教學的發(fā)展仍然面臨著不小難題。項目教學是從教學的實際出發(fā)，企業(yè)參與，利用項目教學，結合學生所學專業(yè)特點和專業(yè)方向，通過與企業(yè)資源的有機結合，引入實際商業(yè)項目作為教學手段的形式，提高企業(yè)技術人才的培養(yǎng)和儲備。但是目前能夠意識到項目教學對企業(yè)的作用的企業(yè)并不多，也面臨著諸如是否有企業(yè)愿意參與到項目教學的具體實施過程中、企業(yè)技術骨干是否能夠勝任教學工作等難題。本文通過相關研究對項目教學提出幾點建議：企業(yè)應充分認識到自身在產業(yè)人才培養(yǎng)中的主體作用，應不斷加強企業(yè)在軟件人才培養(yǎng)中的參與程度，推進企業(yè)結合自身發(fā)展需求設計教學項目，等等。

三、結論

項目教學為學生充分發(fā)揮潛能創(chuàng)造了寬松的學習環(huán)境，其學習成果主要不是知識的積累，而是解決問題能力的提高。本文以工程訓練大賽為背景，以機械加工的小車為載體，將項目教學模式運用在機械加工小車的成本核算、原理的設計、機械加工工藝的編制等方面，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生由被動學習的模式轉變?yōu)橹鲃訉W習的模式，充分調動了學生學習的積極性、主動性和獨立性，顯示了項目教學模式良好的效果。

參考文獻：

[1]李建剛.項目教學在《模擬電子線路》中的實踐與探索[J].當代職業(yè)教育，2012，（3）：34-36.

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[3]劉濱清，周玲.我國高等工程教育課程研究綜述[J].設計藝術研究，2008，27（5）：43-46.