莊西真

我侄子今年高考，成績(jī)沒(méi)有達(dá)到山東省本科分?jǐn)?shù)線，在我的動(dòng)員下到江蘇的一所高職院校學(xué)習(xí)。前幾天，他到我家里來(lái)玩，跟我說(shuō)他參加了學(xué)校的十大歌手評(píng)選，被評(píng)為第二名。我覺(jué)得他挺厲害（我們家里人都不會(huì)唱歌），夸獎(jiǎng)他歌唱得好，可他卻滿臉沮喪，說(shuō)本來(lái)是沖著第一名去的（信心滿滿），結(jié)果他很不滿意。過(guò)后，我和我愛(ài)人聊起此事，她半開(kāi)玩笑地說(shuō)，早知道他是唱歌的“材料”，從小好好培養(yǎng)，興許他能成為“歌唱家”呢！這使我想起最近媒體有討論、在我國(guó)歷史悠久的一個(gè)教學(xué)原則——“因材施教”。因材施教，就是要求教師在教學(xué)中因人而異，區(qū)別對(duì)待，量體裁衣，一把鑰匙開(kāi)一把鎖。

因材施教基于這樣一種觀點(diǎn)，世界上全才總是很少的，人各有所長(zhǎng)，對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)總有自己比較擅長(zhǎng)的方面。據(jù)遺傳學(xué)家研究，人的正常中等智力是由一對(duì)基因所決定的。另外，還有五對(duì)次要的修飾基因，它們決定著人的特殊天賦，人的這五對(duì)基因總有一對(duì)是好的，也就是說(shuō)，一般人總可能在某些特定的方面具有良好的天賦與素質(zhì)。美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德加德納提出的多元智能理論給出了心理學(xué)上的說(shuō)明，他認(rèn)為世界上每個(gè)人都擁有八種主要智能：語(yǔ)言智能、邏輯——數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。不同的人會(huì)有不同的智能組合，例如：建筑師及雕塑家的空間感（空間智能）比較強(qiáng)、運(yùn)動(dòng)員和芭蕾舞演員的體力（肢體運(yùn)作智能）較強(qiáng)、公關(guān)的人際智能較強(qiáng)、作家的內(nèi)省智能較強(qiáng)等。教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有何種智能并培養(yǎng)這種智能。

根據(jù)每個(gè)人的實(shí)際情況開(kāi)展教育，使每個(gè)人都能各展所長(zhǎng)，我也覺(jué)得這確實(shí)是很理想的圖景。可是因材施教說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)很難，最起碼有“三難”不好解決。

一、材難辨。教師要因材施教，邏輯上他首先需要判斷每一位學(xué)生到底是什么“材”，這是其施教的邏輯起點(diǎn)?！安摹笔侵笇W(xué)生先天稟賦和后天素質(zhì)的結(jié)合，包括道德修養(yǎng)、意志性格、知識(shí)水平、接受能力、才能愛(ài)好等方面的特質(zhì)。這個(gè)不好判斷，好多心理學(xué)家、教育學(xué)家想了很多辦法，也設(shè)計(jì)出了諸如智力量表、能力量表等五花八門的測(cè)量工具，目的就是想弄明白每個(gè)人的“材”，依此制定合適的培養(yǎng)計(jì)劃并付諸實(shí)施，我認(rèn)為效果甚微。原因是個(gè)人之“材”是一個(gè)十分復(fù)雜的綜合體，是一個(gè)難以探明的黑箱，加之個(gè)人之“材”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、受周圍環(huán)境影響而不斷變化的東西，更增加了人們測(cè)量它的難度。

二、教難施。就算我們借助某種工具能夠辨析出每個(gè)人的“材”，接下來(lái)因材施教也很難。首先施教者和受教者在數(shù)量上不對(duì)等，因材施教就意味著有多少不同的“材”就應(yīng)該有多少教師，目前，我國(guó)大中小學(xué)連小班化教學(xué)都做不到，遑論因材施教的“一對(duì)一”或者“多對(duì)一”；再者施教者的能力也不足以完成因材施教的任務(wù)，現(xiàn)在的教師無(wú)論是知識(shí)、能力還是其他素質(zhì)做個(gè)勝任“大班”教學(xué)的教師都勉強(qiáng)，何談其他。明知道該少年天賦異稟，因找不到合適的施教者致使其淪為普通人的例子，比比皆是，無(wú)需贅言。

三、才難成?，F(xiàn)代學(xué)校教育，推崇因材施教的目的是使此“材”變?yōu)楸恕安拧?，怎奈“材”與“才”，音雖同，意殊遠(yuǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)人才的定義是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。由此可知，人才是長(zhǎng)期工作在生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者；人才的勞動(dòng)是一種基于專門知識(shí)和嫻熟技能的創(chuàng)造性勞動(dòng)；人才是通過(guò)創(chuàng)造性勞動(dòng)對(duì)社會(huì)做出較大貢獻(xiàn)的人；人才的成長(zhǎng)都要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期而又艱苦的崗位上的磨練。反觀作為“材”的學(xué)生，則另有特點(diǎn)，據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）》，學(xué)生是在學(xué)校讀書的人，或者是向老師或者前輩學(xué)習(xí)的人。以職業(yè)院校教育為例，職業(yè)院校的學(xué)生有以下一些特點(diǎn)：第一，職業(yè)院校學(xué)生是一群在職業(yè)院校以學(xué)習(xí)為業(yè)的人，學(xué)習(xí)和工作不一樣，學(xué)習(xí)是掌握知識(shí)技能的過(guò)程，工作是運(yùn)用知識(shí)和技能的過(guò)程；第二，職業(yè)院校學(xué)生專門學(xué)習(xí)的時(shí)間是固定的，且比較短，中、高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間都是三年，三年能做的事情是有限的；第三，職業(yè)院校學(xué)生對(duì)社會(huì)幾乎沒(méi)有什么貢獻(xiàn)，相反，社會(huì)要為他們的學(xué)習(xí)生活做貢獻(xiàn)；第四，職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容以通識(shí)、可遷移技能為主，不拘泥于某一固定崗位。由上可知，由“材”到“才”還有漫長(zhǎng)的路要走。

正如沒(méi)有十全十美的人一樣，也沒(méi)有十全十美的教育?，F(xiàn)代教育本質(zhì)上就是照顧絕大多數(shù)人的教育，這在教育史上是很大的進(jìn)步。根據(jù)大多數(shù)人的大致相似的稟賦基礎(chǔ)開(kāi)展教育教學(xué)，使盡量多的人獲益，這種局面短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變，也不應(yīng)該改變。

責(zé)任編輯 肖稱萍