陳春霞 張娟娟（山西運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西運(yùn)城044000）

從“三學(xué)”看專(zhuān)業(yè)課程立體考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

陳春霞 張娟娟（山西運(yùn)城職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西運(yùn)城044000）

基于對(duì)高職“三學(xué)”問(wèn)題的分析，研究并嘗試建立一種多方面共同參與，采取多種手段配合進(jìn)行的以實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)技能特“長(zhǎng)”、職業(yè)素養(yǎng)較“高”人文素養(yǎng)較“寬”的學(xué)生的基于“點(diǎn)、線、面、體”的“立體型”考核評(píng)價(jià)體系。

教學(xué)改革；考核評(píng)價(jià)模式；三學(xué)；高職課程

目前，隨著我國(guó)高職教育理念和高職教育教學(xué)改革的不斷深入，高職教育教學(xué)方面取得了不少突破性的成果。但是在執(zhí)行過(guò)程中，急需針對(duì)“三學(xué)”問(wèn)題在教學(xué)改革和考核模式改革中的重要作用，進(jìn)一步探索建立一種能實(shí)現(xiàn)全方位考核學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的長(zhǎng)度、職業(yè)素養(yǎng)的高度和人文素養(yǎng)寬度的“立體型”課程考核評(píng)價(jià)體系，本文試就此予以分析。

1 “三學(xué)”在課程考核中的關(guān)鍵作用

所謂“三學(xué)”，是指“學(xué)院、學(xué)生和學(xué)習(xí)”，學(xué)院、學(xué)生和學(xué)習(xí)之間存在著一定的辯證關(guān)系，它們互相依存，又互相制約，是高職教學(xué)改革的關(guān)鍵考慮因素。學(xué)院是學(xué)生接受技能和理論教育的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)院主要完成的任務(wù)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞直接受到學(xué)生主觀因素和學(xué)院這個(gè)客體的影響，學(xué)生的自身主觀因素比較復(fù)雜，學(xué)校的管理、教學(xué)模式和課程體系等等對(duì)學(xué)生自身主觀因素的重塑造或改造起了至關(guān)重要的作用。

2 依據(jù)“三學(xué)”，建立“立體型”課程考核評(píng)價(jià)體系

2.1 “點(diǎn)、線、面、體”立體考核體系內(nèi)涵

在對(duì)“三學(xué)”問(wèn)題進(jìn)行充分研究的基礎(chǔ)上，在所有專(zhuān)業(yè)課程中逐步實(shí)現(xiàn)“立體型”課程考核評(píng)價(jià)體系。即在課程每個(gè)項(xiàng)目或模塊考核的內(nèi)容、目標(biāo)和過(guò)程中要充分實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面的素養(yǎng)達(dá)標(biāo)，即技能素養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)三個(gè)“面”的素養(yǎng)。以技能素養(yǎng)考核為主，將職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)有機(jī)融合到技能素養(yǎng)的考核當(dāng)中。按照專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，每一個(gè)專(zhuān)業(yè)的崗位核心能力“線”可以分解成若干小能力，每個(gè)小能力都和一門(mén)課程對(duì)接，這若干個(gè)小能力“點(diǎn)”的培養(yǎng)和考核的實(shí)現(xiàn)即可達(dá)到技能素養(yǎng)這一個(gè)面的考核目的。這樣就形成了以“點(diǎn)、線、面、體”遞進(jìn)考核為基本架構(gòu)的課程考核評(píng)價(jià)模式。

2.2 “點(diǎn)、線、面、體”立體型考核評(píng)價(jià)體系的考核過(guò)程

在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，首先要選取一定的被考核學(xué)生主體樣板，選取的原則盡量具有典型型、代表型。考核主體由過(guò)去的單純靠任課教師考核逐步擴(kuò)展到由學(xué)院教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員、教務(wù)處（督導(dǎo)處）人員、系（部）教師、企業(yè)、學(xué)生代表等構(gòu)成的多元考核評(píng)價(jià)主體。課程在每個(gè)單元或模塊教學(xué)完畢即可對(duì)模塊支撐的小能力點(diǎn)進(jìn)行考核，由教師按照過(guò)程考核或是項(xiàng)目、任務(wù)、作品等考核方式對(duì)這個(gè)小能力點(diǎn)的考核細(xì)則進(jìn)行制定，不光要突出專(zhuān)業(yè)技能要達(dá)到什么目標(biāo)，還應(yīng)以一定的比例融入該項(xiàng)能力所對(duì)應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)的考核。尤其是實(shí)施校企合作教學(xué)模式的重點(diǎn)單元或模塊，應(yīng)由企業(yè)根據(jù)實(shí)際崗位的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核每個(gè)學(xué)生的技能和職業(yè)素養(yǎng)掌握程度。

2.3 與傳統(tǒng)課程考核模式效果對(duì)比

一直以來(lái)，傳統(tǒng)高職專(zhuān)業(yè)課程的考核大多以平時(shí)各項(xiàng)目的完成成績(jī)及期末考試卷面考核為主，學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能具有零碎性，課程學(xué)完并不一定能將所涉及的完整崗位工作任務(wù)全面掌握，采用“點(diǎn)、線、面、體”立體型考核評(píng)價(jià)后，將“點(diǎn)、線、面、體”能力分解為一個(gè)個(gè)完整真實(shí)的工作任務(wù)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)考核融入任務(wù)的實(shí)際操作過(guò)程，課程考核的效果大大提升，學(xué)生對(duì)各項(xiàng)能力的掌握更加系統(tǒng)化、完整化，采用多元評(píng)價(jià)后，考核評(píng)價(jià)的客觀準(zhǔn)確性大大提高，為今后教學(xué)改革的指導(dǎo)作用就越大。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課程考核評(píng)價(jià)體系的建立直接關(guān)系到課程考核的有效性和合理性，采用以“點(diǎn)、線、面、體”遞進(jìn)考核的辦法，推動(dòng)高職教育教學(xué)考核模式改革的有效進(jìn)行，加快人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。

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[2] 曲濱.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評(píng)價(jià)體系研究[J].職教論壇,2011.5.

[3] 朱明.對(duì)高職院校學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制的思考[J].機(jī)械職業(yè)教育,2010.03.

第一作者：陳春霞（1983-），女，助教，主要從事包裝印刷工藝的教學(xué)及研究。

陳春霞