何靜

閱讀為我們提供了浩瀚的大海和遼闊的天空，使我們得以暢游其中。我們從閱讀中不但可以大開(kāi)眼界，獲得知識(shí)，而且能學(xué)會(huì)思考，能得到情感的陶冶、精神的享受。閱讀如此重要，然而目前語(yǔ)文課費(fèi)時(shí)最多的是閱讀教學(xué)，最無(wú)效果的也是閱讀教學(xué)。有的教師把閱讀教學(xué)高位化，往往放棄了基本的任務(wù)，本末倒置；有的教師把閱讀教學(xué)貴族化——過(guò)分包裝、脫離實(shí)際；也有教師把閱讀教學(xué)低位化，例如把文本的解讀當(dāng)成全部任務(wù)。著名語(yǔ)文特級(jí)教師黃厚江曾經(jīng)將閱讀教學(xué)的基本定位為兩點(diǎn)：讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會(huì)閱讀；讓學(xué)生在閱讀中獲得積累（語(yǔ)言積累、字詞積累、知識(shí)積累、思想的積累和情感的積累）?？墒前凑漳壳暗挠勺髡摺r(shí)代背景到段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式來(lái)閱讀，很難實(shí)現(xiàn)真正的閱讀，這就促使我們?nèi)ふ夷軐?shí)現(xiàn)真正閱讀的方式。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，用葉圣陶先生的話(huà)說(shuō)就是“自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵之一。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要體現(xiàn)在老師智慧地引導(dǎo)上，以下是筆者的幾點(diǎn)探討與實(shí)踐：

一、用閱讀方法教閱讀課

閱讀是最鮮活的東西，一篇文章，可以翻來(lái)覆去地讀無(wú)數(shù)遍，每遍都可以有所得，往往讀的角度不同，所得也有不同。審視當(dāng)今的課堂，“閱讀”不成氣候，閱讀目的狹窄。教師更多傾向于對(duì)課文的遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等的分析，除此之外，還布置大量課外練習(xí)。這種閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致“深刻性”的閱讀欠缺。我們的閱讀教學(xué)，難道非要一次把它全部讀完、理解完。我們回過(guò)頭來(lái)看閱讀教學(xué)的最終目的，不過(guò)是教會(huì)學(xué)生獲取信息的方法。

在2015年《語(yǔ)文報(bào)》杯全國(guó)中青年課堂教學(xué)大賽中，天津大學(xué)附屬中學(xué)的丁毅老師抽到的課文是霍金的《宇宙的未來(lái)》。這是一篇略讀課，文章不僅長(zhǎng)，而且晦澀的術(shù)語(yǔ)很多，比較枯燥。丁毅老師沒(méi)有按照常規(guī)教學(xué)，他反而帶領(lǐng)學(xué)生玩了起來(lái)，問(wèn)學(xué)生：長(zhǎng)文章如何讀？學(xué)生自己說(shuō)：看開(kāi)頭結(jié)尾、看中心句、看注釋、看標(biāo)題。這其實(shí)就是學(xué)生閱讀的方法積累，但僅靠這些顯然不夠，丁老師教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的方法。他設(shè)計(jì)了幾張思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，篩選信息，將閱讀的方法和訓(xùn)練的結(jié)果，清清楚楚展現(xiàn)在課堂上。教學(xué)目標(biāo)具體、清晰，學(xué)生完成很好。丁老師課文處理得很智慧，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)解決了長(zhǎng)文如何短教的難題。這一堂課不僅讓學(xué)生受益匪淺，學(xué)到了閱讀的方法和解決問(wèn)題的智慧，而且讓聽(tīng)課的老師也都頗受啟發(fā)，學(xué)到了智慧閱讀的新途徑——思維導(dǎo)圖。這一方法尤其適合篇幅較長(zhǎng)的一般論述類(lèi)文本。

在眾多閱讀方法中，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生讀思結(jié)合，手腦并用的良好習(xí)慣——批注式閱讀，顯得尤為重要?！芭⑹介喿x”是深含中國(guó)文化意蘊(yùn)的閱讀方式，它是孫立權(quán)老師在1999年提出的一個(gè)閱讀新概念?！芭⑹介喿x”的突出特點(diǎn)是“意（批注）隨文（文本）生”。閱讀者在讀文過(guò)程中興之所至，隨感而發(fā)，信手拈來(lái)，議論縱橫，忽東忽西?！芭⑹介喿x”強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的直接領(lǐng)悟，這與中國(guó)古代哲學(xué)相通?！皩?duì)話(huà)交際才是語(yǔ)言的生命真正所在之處?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫(xiě)道：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！遍喿x教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，“批注式閱讀”本身也是對(duì)話(huà)的過(guò)程，每個(gè)學(xué)生在自主批注以后，與同學(xué)、老師交流彼此的批注，進(jìn)而形成既包括學(xué)生與學(xué)生，也包括教師與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多維度、多重交叉的對(duì)話(huà)?！芭⑹介喿x”是以喚醒學(xué)生的個(gè)體主體性為指歸的，因此允許學(xué)生對(duì)作品“誤讀”。每個(gè)人只能按照自身的認(rèn)識(shí)程度、思維方式和自己所熟悉的一切去解讀。我們進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的師生都要真實(shí)地解讀文本，讓閱讀成為獨(dú)立的精神體驗(yàn)，成為自我的創(chuàng)造。

閱讀不僅是提高讀寫(xiě)能力的過(guò)程，還蘊(yùn)含著學(xué)生人格、精神的成長(zhǎng)。因此，在批注式閱讀教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)可、接受文本的過(guò)程里，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞、批判和質(zhì)疑精神，避免傳統(tǒng)的模式化思維、公式化解讀。有位學(xué)生在閱讀巴金先生的《廢園外》時(shí)，雖只寫(xiě)了一句批語(yǔ)——“全文無(wú)一字提及戰(zhàn)爭(zhēng)，但處處可感受到戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人的傷痛”，但從中我們亦看出學(xué)生讀透了此文。批注式閱讀更適合散文、小說(shuō)等文學(xué)類(lèi)文本，此外教師還可教給學(xué)生比讀、跳讀等方法，要讓學(xué)生愛(ài)閱讀并且會(huì)閱讀。

二、用誦讀的方式教閱讀課

誦讀是一種“目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情，意會(huì)其理”的綜合閱讀活動(dòng)；是從字詞句到段、篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到深層含義、潛在情味的全面感知，使人在反復(fù)誦讀之中潛心涵泳，認(rèn)知文字，感受聲律，體會(huì)詞語(yǔ)，疏通文脈。誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教育從古至今一直沿用的一種公認(rèn)的行之有效的學(xué)習(xí)方法。誦讀是一種簡(jiǎn)單有效的語(yǔ)言模因復(fù)制和積累的過(guò)程，當(dāng)學(xué)習(xí)者誦讀輸入量積累到一定程度時(shí)他們的語(yǔ)言知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)就會(huì)使得所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程加速。

語(yǔ)文教師在古詩(shī)閱讀教學(xué)中要特別重視朗誦，古代文人墨客“情動(dòng)而辭發(fā)”寫(xiě)下了千古傳誦的優(yōu)美詩(shī)文，今天我們讀者要想“披文而人情”走進(jìn)他們豐富的感情世界，就要通過(guò)反復(fù)誦讀理解詩(shī)情詩(shī)意?！芭f書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，詩(shī)的情感、氣魄、層次、節(jié)奏等，不是講出來(lái)的，而是讀出來(lái)的，聽(tīng)出來(lái)的，品味出來(lái)的。但讀的方式多種多樣，教師可靈活處理，靈活搭配。有的句子不適合齊讀，有的句子不適合響亮讀，有的句子不能讀出什么感情來(lái)。老師范讀的效果比錄音讀好。普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)也可以范讀。努力保證學(xué)生讀課文的時(shí)間和空間，不要在課堂上擠壓他們的時(shí)間。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，我用朗誦貫穿始終，我打破一開(kāi)始就由教師激情范讀的模式，采取循序漸進(jìn)的方式：先“朗讀”，待讀準(zhǔn)、讀順、讀懂后，再“品讀”，賞析詩(shī)歌內(nèi)容，最后“誦讀”，“披文而人情”。吟誦時(shí)要注意節(jié)奏、重音、快慢、強(qiáng)弱，要讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂做到心與李白共鳴，思與李白共舞，身與李白共醉，要讀得有“醉”意、“狂”味，聲情并茂地吟誦，水到渠成地理解詩(shī)歌的思想感情。在整節(jié)課中，我力圖使學(xué)生沉浸在高雅的審美愉悅當(dāng)中，受到美的教育、熏陶，認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的美。2015年《語(yǔ)文報(bào)》杯全國(guó)中青年課堂教學(xué)大賽中哈爾濱三中的鞠戰(zhàn)林老師，講的是食指的一首短詩(shī)《這是四點(diǎn)零八分的北京》，現(xiàn)代詩(shī)歌，內(nèi)容好理解，且情感充沛，適合做朗讀教學(xué)。鞠老師采用了集體朗讀、自由朗讀、單個(gè)朗讀、糾正朗讀、創(chuàng)新朗讀、配樂(lè)朗讀等多種課堂朗讀方法。尤其到創(chuàng)新朗讀，學(xué)生根據(jù)自己的理解，處理句子的重音、節(jié)奏、情感，甚至內(nèi)容，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。以“讀”貫串教學(xué)的始終，最終使學(xué)生情感得以升華，極好地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、用比較的方式教閱讀課

比較是人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基本思維形式，是人們認(rèn)識(shí)、鑒別事物的一種方法，它能夠反映事物的本質(zhì)屬性，揭示事物的相互關(guān)系和差別。所謂比較閱讀就是把兩種或兩種以上的相近或相對(duì)但在某些方面有一定聯(lián)系的文章放在一起，通過(guò)閱讀比較，然后分析它們的共性和個(gè)性，以利于學(xué)生對(duì)文章的理解和把握的一種閱讀方法。通過(guò)比較、鑒別，學(xué)生能比較全面地掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，而善教的教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在比較中主動(dòng)學(xué)習(xí)。比較閱讀教學(xué)應(yīng)用的范圍很廣，大而言之，可以從幾篇文章的文章體裁、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容、寫(xiě)作技巧等方面來(lái)比較。小而言之，乃至于一個(gè)詞語(yǔ)和一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，無(wú)一不可采用這種方法。當(dāng)然，每次比較的側(cè)重點(diǎn)也不盡完全相同。

實(shí)踐證明，比較閱讀教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和分析能力，同時(shí)還能加深記憶，使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。總之，比較閱讀教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。比如《林黛玉進(jìn)賈府》，我們一直都是抓住環(huán)境描寫(xiě)、人物出場(chǎng)描寫(xiě)引領(lǐng)學(xué)生解讀教材節(jié)選部分的內(nèi)容。但一位老師引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致閱讀中發(fā)現(xiàn)“忙”和“笑”這兩個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的詞，比較不同人的“忙”和“笑”的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)人物的不同作用，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大提高。

學(xué)生智力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是表現(xiàn)在知識(shí)的機(jī)械重復(fù)上，而是表現(xiàn)在掌握知識(shí)的廣度、深度、速度、靈活性、邏輯性上。教師要引導(dǎo)學(xué)生找出所比較的文章的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，從思想內(nèi)容到結(jié)構(gòu)層次、再到藝術(shù)手法進(jìn)行比較。這對(duì)了解學(xué)生是否掌握了知識(shí)，是否能把所學(xué)知識(shí)化為技能，是否反應(yīng)靈敏等方面是一個(gè)很好的全面檢測(cè)。而且比較閱讀教學(xué)法的方式靈活多變，有利于教師留給學(xué)生自由的空間和時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考、表達(dá)的積極性。在閱讀教學(xué)中，比較閱讀是一種應(yīng)用廣泛且行之有效的閱讀方法。

四、用問(wèn)題探討的方式來(lái)教閱讀課

課堂教學(xué)，是“教”與“學(xué)”雙向乃至多向交流的過(guò)程。交流，自然離不開(kāi)問(wèn)題的提出與解決。但是有些教師依靠瑣碎的“問(wèn)”來(lái)推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問(wèn)”。過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)味，一篇精美的課文，在課堂上、教學(xué)中被提問(wèn)肢解著，提問(wèn)與答問(wèn)代替了美讀、美聽(tīng)和美析。教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題，看似啟發(fā)，實(shí)則讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動(dòng)空間，束縛了學(xué)生的思維。以問(wèn)題為引導(dǎo)的目的是使學(xué)生有良好的問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)不在多而在精，既要有邏輯性又要有增智性。要先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，再緊扣這個(gè)“主問(wèn)題”提幾個(gè)相關(guān)的“子問(wèn)題”，讓這些問(wèn)題形成一個(gè)“問(wèn)題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。“主問(wèn)題”最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問(wèn)雜答與碎問(wèn)碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話(huà)式、答問(wèn)式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動(dòng)為主的整體性閱讀教學(xué)。主問(wèn)題還可從主題、意境、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。

師生探討的主問(wèn)題應(yīng)該來(lái)自于文本，來(lái)自于學(xué)生，而不應(yīng)來(lái)自于教參資料，教參教材的問(wèn)題也應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的問(wèn)題。探討問(wèn)題的目的不重在找到答案，而在于引領(lǐng)學(xué)生去理解。教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題梳理加工，形成有意義的教學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然教師要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決提供有效的幫助。黃厚江老師在教授《阿房宮賦》時(shí)就設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題：如果只用三個(gè)字來(lái)概括《阿房宮賦》的內(nèi)容，你會(huì)用哪三個(gè)字？在推敲篩選中學(xué)生優(yōu)中選優(yōu)，最終確定“奢、亡、鑒”。在這個(gè)主問(wèn)題解決過(guò)程中串起了對(duì)《阿房宮賦》的整個(gè)閱讀品析過(guò)程，涉及到阿房宮建筑、統(tǒng)治者奢侈浪費(fèi)生活的描寫(xiě)、語(yǔ)言、寫(xiě)作目的等的探究欣賞。整個(gè)課堂氣氛活躍、參與度高，學(xué)生的思維也得到充分的鍛煉。

以上方法的實(shí)踐探究必須建立在我們廣大的高中教師確立了閱讀新視角的基礎(chǔ)上，教師要拋卻長(zhǎng)時(shí)期對(duì)教參教輔及網(wǎng)絡(luò)上各種課件的過(guò)度依賴(lài)，要陌生化閱讀，以讀者的視角進(jìn)行閱讀而不是以師者的視角進(jìn)行閱讀。每個(gè)人都是多重角色的復(fù)合體。而不同的角色，對(duì)對(duì)象的評(píng)價(jià)則會(huì)不一樣甚至完全不同。一些長(zhǎng)期采用解剖式閱讀教學(xué)的老師，一讀文章看到的就是一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)和命題點(diǎn)，這樣的讀就是高度技術(shù)化的閱讀，對(duì)真正意義上的閱讀教學(xué)是非?？膳碌摹Ｎ覀兘處熞灿兄嘀厣矸荩鄬?duì)于文本來(lái)說(shuō)，我們可以是教師，也可以是普通的讀者。陌生化閱讀要求我們能夠以普通讀者的視角去閱讀文本。因?yàn)檫@樣能使我們得到更真實(shí)的，也更貼近學(xué)生閱讀過(guò)程的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要依據(jù)教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，重新整合教材，然后再?gòu)挠欣谔岣邔W(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的角度，設(shè)計(jì)出能夠促使學(xué)生認(rèn)真探究的核心問(wèn)題，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)策略，靈活地使用教材這一潛在的文本，提高對(duì)教學(xué)的認(rèn)知水平。要提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師必須重視自身素養(yǎng)的提高，其中最有效的方法就是擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，在廣泛的閱讀的基礎(chǔ)上，不斷摸索閱讀規(guī)律和技巧，自覺(jué)主動(dòng)地提高自己的閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展。