向俊蓓(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，四川 成都 610100)

所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師自身專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新的知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。這里的專業(yè)能力不光是指學(xué)科專業(yè)能力，還包涵專業(yè)教育能力。高職院校要求教師“雙師型”人數(shù)達(dá)到一定的比例，講授專業(yè)課的教師基本是“雙師型”教師。這就要求高職院校的教師既要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)的學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)教育專業(yè)的學(xué)習(xí)。只有通過專門的教學(xué)訓(xùn)練，獲得教育專業(yè)知識(shí)及技能，并通過實(shí)踐和教學(xué)反思，才能不斷的提高自身的教學(xué)能力。

1 高職院校教師為什么要進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展

《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）年》指出：“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型”。教師專業(yè)化發(fā)展是高等職業(yè)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要保證，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建立對(duì)教師專業(yè)化提出更高要求。教育在社會(huì)中起著越來越重要的作用，教育的根本價(jià)值，

就是給國(guó)家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠(chéng)實(shí)守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的勞動(dòng)力，培養(yǎng)合格公民，為國(guó)、為家、為社會(huì)創(chuàng)造科學(xué)知識(shí)和物質(zhì)財(cái)富，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，推動(dòng)民族興旺，促進(jìn)人的發(fā)展，推動(dòng)世界和平和人類發(fā)展[1]。

高職院校正是為社會(huì)培養(yǎng)多專多能的技能型人才，其發(fā)展靠的是教學(xué)質(zhì)量的提升，而教學(xué)質(zhì)量的提升靠的就是教師專業(yè)化的發(fā)展。與普通高校教師專業(yè)化相比，高職院校的教師專業(yè)化更強(qiáng)調(diào)的是將理論應(yīng)用于實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，這就要求高職院校教師既要有作為教師職業(yè)的教育教學(xué)理論和方法的專業(yè)化，同時(shí)要有從事學(xué)科的學(xué)科知識(shí)的專業(yè)化。大部門高職院校的老師都不是畢業(yè)于師范院校，基本沒有專業(yè)的教育學(xué)理念，這就要求他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)基本功的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)專業(yè)化的發(fā)展。

2 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 青年教師缺乏系統(tǒng)的教育專業(yè)化培訓(xùn)

高職院校中大部分青年教師大多來自高等院校畢業(yè)生，從學(xué)校畢業(yè)后經(jīng)過一個(gè)來月的崗前培訓(xùn)就走上講臺(tái)。一個(gè)月的時(shí)間要學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德四門課程，基本就是流于形式，主要知曉教育理論知識(shí)，而對(duì)教學(xué)技能等培訓(xùn)不足。部分老師雖然利用假期進(jìn)修，但主要是在職攻讀學(xué)位，提高學(xué)位，學(xué)歷層次，這樣的進(jìn)修形式只能提升學(xué)科專業(yè)化，而教育專業(yè)化得不到提升。即使在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）年》中指出：“建立職業(yè)院校教師輪訓(xùn)制度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展。建立一批職業(yè)教育教師實(shí)踐企業(yè)基地，實(shí)行新任教師先實(shí)踐、后上崗和教師定期實(shí)踐制度，專業(yè)教師每?jī)赡陮I(yè)實(shí)踐的時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月”。這也僅僅是學(xué)科專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)于教育理論及方法很少有老師參與系統(tǒng)的培訓(xùn)[2]。

2.2 中老年教師不對(duì)專業(yè)化發(fā)展不重視

很多中老年教師認(rèn)為自己已經(jīng)上課多年，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，書本知識(shí)更是爛熟于心，就忽視了現(xiàn)在的教學(xué)方法的更新，自身學(xué)科專業(yè)的發(fā)展等?，F(xiàn)在已經(jīng)是信息化的教學(xué)時(shí)代，而一些中老年老師明顯感覺到了吃力。一些老師甚至覺得再過幾年就要退休了，專業(yè)化發(fā)展對(duì)自己已經(jīng)不再重要了，很多培訓(xùn)也不愿意參加。受傳統(tǒng)觀念的影響，教師對(duì)自己在教學(xué)過程中的專業(yè)自主也不夠重視，對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

2.3 參與的培訓(xùn)偏重理論

教師們參加的不管是教育教學(xué)培訓(xùn)還是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)，很多涉及的都是基礎(chǔ)理論和基本技能，學(xué)術(shù)化傾向很嚴(yán)重，實(shí)踐操作很少涉及。而對(duì)于高職院校來說，培養(yǎng)技能型人才，高職院校教師如果沒有很強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，沒有掌握多種教學(xué)方法，怎么指導(dǎo)學(xué)生，怎么把技能傳授給學(xué)生，純屬紙上談兵。如此就會(huì)導(dǎo)致教師的專業(yè)化發(fā)展出現(xiàn)重大的障礙。

3 高職院校教師專業(yè)化發(fā)展途徑

3.1 學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要重視教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)

很多院校已經(jīng)成立了教師發(fā)展中心，專門負(fù)責(zé)教師的專門化發(fā)展研究，負(fù)責(zé)教師的在職培訓(xùn)等[3]。分批次的送教師外出培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。但是外送培訓(xùn)的教師不能光只是所謂的教學(xué)骨干，培訓(xùn)覆蓋面積應(yīng)增大，考慮到所有的教師。引導(dǎo)并幫助教師制訂適合自身的發(fā)展規(guī)劃，并創(chuàng)造良好的教學(xué)、科研環(huán)境，進(jìn)行幫扶政策，促使教師盡快提高各方面專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，從職業(yè)化向?qū)I(yè)化過渡。

3.2 鉆研教學(xué)，積極反思

所謂教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人[4]。那如何有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這就要求教師必須學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)多種教學(xué)方法，長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)教學(xué)能力自然會(huì)得到提升。其次，通過教師的教學(xué)反思，在教學(xué)實(shí)踐中，哪些方面需要改進(jìn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，全面深入的進(jìn)行思考和總結(jié)，使自己的后續(xù)教學(xué)更為優(yōu)化，深入淺出的把理論知識(shí)和實(shí)踐技能傳授給學(xué)生。這也是不斷地提升自己的專業(yè)素質(zhì)的一種職業(yè)化活動(dòng)過程。

3.3 以科研促教學(xué)

科研可以更快的提升教師專業(yè)發(fā)展水平。教學(xué)和科研一直都是相輔相成，相互促進(jìn)的。在教學(xué)過程中所遇到的實(shí)際問題就是我們值得研究的問題，這就是科研，科研的成果便用于教學(xué)[5]。從實(shí)際問題出發(fā)，教師不斷從多層次多方面多角度思考，教學(xué)專業(yè)化也會(huì)得到發(fā)展。其次，學(xué)科專業(yè)方面的科研，了解本專業(yè)前沿知識(shí)，深入問題探究，學(xué)科專業(yè)也得到發(fā)展。

3.4 繼續(xù)教育

任何職業(yè)都需要繼續(xù)教育。只有通過不斷的學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)水平才能不斷提升。教師自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必經(jīng)之路就是要學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)，提升自己學(xué)歷學(xué)位水平。參加一些系統(tǒng)的教學(xué)理論方法培訓(xùn)，更新教學(xué)觀念，及時(shí)充電，儲(chǔ)備專業(yè)知識(shí)，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。上課之余，豐富自身文化底蘊(yùn)，專業(yè)能力也能得到提升。

高職院校教師專業(yè)化發(fā)展是教師提升教學(xué)能力的必經(jīng)之路，也是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師自身努力，專業(yè)化發(fā)展不會(huì)是難題。

[1]王曉茹，孫小婭.促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議［J］.教育與職業(yè)，2014（23）：77.

[2]李萍.促進(jìn)教師專業(yè)化能力提升的有效途徑［J］.教育界，2017（13）：140-141.

[3]曹琦林.高校教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀以及解決對(duì)策［J］.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2016（13）：190-191.

[4]王曉茹，孫小婭.促進(jìn)高等職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議［J］.教育與職業(yè)，2014（23）：77

[5]劉濟(jì)良，史佳露.回歸教育之本——重審教育專業(yè)化［J］.教師教育學(xué)報(bào)，2016，3（3）：77-79.