丁敏娟 蔣云霞 李亞 李蓉（南通科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 南通 226007）

1 高職化學(xué)分層教學(xué)與分層考核的必要性

近年來(lái)，隨著大學(xué)的擴(kuò)招及高考學(xué)生人數(shù)逐年下降，高職院校采取了多渠道、多批次的招生模式。就江蘇而言，生源的組成呈現(xiàn)出多種形式并存，有提前單招的高中生、參加高考的統(tǒng)招生、參加高考的注冊(cè)生、中專對(duì)口單招生及中專注冊(cè)生，生源質(zhì)量參差不齊?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的出臺(tái)，為分層教學(xué)的研究提出了新思路。生源結(jié)構(gòu)的多元化勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求的多樣化，學(xué)生對(duì)自身的人生規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展更加現(xiàn)實(shí)和多樣，推進(jìn)分層教學(xué)、“走班制”等教學(xué)管理改革成為必然，對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)和分層考核，更能促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展。

基礎(chǔ)化學(xué)課程是環(huán)保類、化工類、食藥類等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。目前我校的招收的學(xué)生主要有省內(nèi)高中生，省外高中生及中專注冊(cè)生，其中大多數(shù)為文科學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生從來(lái)沒(méi)有做過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，采用傳統(tǒng)授課“一刀切”式的教學(xué)不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，同時(shí)要求不同化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生要達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理科生學(xué)習(xí)化學(xué)感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性而失去創(chuàng)新欲，文科生會(huì)感到化學(xué)太難學(xué)而厭學(xué)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生兩極分化越來(lái)越嚴(yán)重，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和身心健康發(fā)展。

面對(duì)不同來(lái)源的學(xué)生其知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等方面參差不齊的實(shí)際情況，有必要對(duì)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)與分層考核。實(shí)施具有差別化的分層教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，體現(xiàn)出課程的多樣性和學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生有更多的選擇權(quán)和自我發(fā)展的空間。同時(shí)分層教學(xué)符合在生源結(jié)構(gòu)多元化背景下學(xué)生職業(yè)發(fā)展多樣化的需要。

2 分層教學(xué)和考試模式的探索和實(shí)踐

針對(duì)相同或相近專業(yè)在行政班不變的情況下，采取“走班制”的形式開展分層教學(xué)，分層考核。

2.1 分層教學(xué)的組織與實(shí)施

(1)學(xué)生分層建班

新生按入學(xué)基礎(chǔ)初次分層建班。我院首次對(duì)2015級(jí)化工類、環(huán)保類、食品類專業(yè)的新生進(jìn)行高中化學(xué)摸底測(cè)試，并進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查填寫分層意愿表。以化工、分析、環(huán)境監(jiān)測(cè)三個(gè)專業(yè)為試點(diǎn)實(shí)施分層建班，依據(jù)學(xué)生化學(xué)摸底成績(jī)，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生個(gè)人愿望，在考慮不同生源學(xué)生的特點(diǎn)、素質(zhì)和潛質(zhì)基礎(chǔ)上，分成A、B、C三個(gè)層次，建立教學(xué)班化學(xué)（一）、化學(xué)（二）、化學(xué)（三）。第一學(xué)期的《基礎(chǔ)化學(xué)》的教學(xué)，由三個(gè)教師在不同的教學(xué)場(chǎng)所給不同層次的學(xué)生同時(shí)授課。在這期間學(xué)生實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，學(xué)生上了一段時(shí)間，覺(jué)得自己要調(diào)整上課層次的班級(jí)，可以向任課老師提出申請(qǐng)。

第二學(xué)期按專業(yè)要求二次分層建班。我們依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)情況及學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ扇∧┪惶蕴h(huán)制，結(jié)合學(xué)生的意愿對(duì)于每個(gè)班級(jí)的前十名和后十名進(jìn)行班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，進(jìn)入第二學(xué)期《化學(xué)分析技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)。A層針對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)參照的分析檢測(cè)類的專業(yè)培養(yǎng)要求，以化學(xué)分析高級(jí)工的技能要求確定授課內(nèi)容，C層是化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)參照化工、環(huán)評(píng)等專業(yè)培養(yǎng)要求，以化學(xué)分析中級(jí)工的技能要求確定授課內(nèi)容。B層介于兩者之間。授課教師也進(jìn)行循環(huán)，以便使各教師把握不同層次的授課難度的尺度。

（2）教學(xué)分層實(shí)施

根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)基礎(chǔ)課的要求，確定基礎(chǔ)化學(xué)課程授課內(nèi)容。針對(duì)不同層次學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)和能力，采用對(duì)應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。A層教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有較高的化學(xué)分析的解決問(wèn)題的能力，為工業(yè)分析技能大賽和環(huán)保氣象類大賽提供人才，B、C層教學(xué)班教學(xué)目標(biāo)依次降低。

教學(xué)方法上，A層教學(xué)方法主要以啟發(fā)、探究、自學(xué)為主要方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。B層則采用啟發(fā)，講解為主，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，C層是各專業(yè)中化學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，采用的教學(xué)方法主要是淺講多練、多輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)技能采取手把手，逐一過(guò)，主要突出“雙基”教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生一技之長(zhǎng)。

課程的授課內(nèi)容增加實(shí)踐課時(shí)比例，《化學(xué)分析技術(shù)》實(shí)踐課時(shí)達(dá)70%，突出學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。在教學(xué)中課程以工作過(guò)程系統(tǒng)化為指導(dǎo)，以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以崗位能力為導(dǎo)向，做到教學(xué)做一體化，將學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)相融合，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力及創(chuàng)新能力等綜合能力。

(3)建設(shè)數(shù)字化共享分層教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源是每門課程最基礎(chǔ)的教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)共享課的建設(shè)促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，我們建立化學(xué)精品資源共享課程，滿足不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、自習(xí)等不同需求，化學(xué)在線課程中包括不同層次的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教案、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)、教學(xué)視頻、作業(yè)考試、問(wèn)題解答等網(wǎng)絡(luò)課程資源。教師首先網(wǎng)上按不同層次組建A、B、C層次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班，把課程資源發(fā)布到相應(yīng)層次的班級(jí)，不同層次班級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定為必修和選修，學(xué)生可以在相應(yīng)的網(wǎng)上班級(jí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)上討論區(qū)、聊天室等工具進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)與管理，能及時(shí)得到教學(xué)的情況實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，真正做到“因材施教”。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)突破時(shí)空界限，延伸了課堂空間，教師也成為了教學(xué)互動(dòng)中的引導(dǎo)者和啟發(fā)者、網(wǎng)絡(luò)課堂秩序的監(jiān)督者、互動(dòng)討論的傾聽(tīng)者。

2.2 分層教學(xué)的考核形式

（1）針對(duì)不同課程特點(diǎn)采用不同考核形式

第一學(xué)期《基礎(chǔ)化學(xué)》理論性較強(qiáng)，期中考試采用三份不同層次試卷，學(xué)生可以自主選擇不同層次的試卷進(jìn)行測(cè)試，為了彌補(bǔ)各層次試題難易程度的差異帶來(lái)成績(jī)的影響，我們以A層次的試卷分?jǐn)?shù)作為參考100分，B層試卷分?jǐn)?shù)乘以難度系數(shù)0.90，C層試卷分?jǐn)?shù)乘以難度系數(shù)0.85。期末考試采用同一試卷，分成基礎(chǔ)題（60%）和選做題（40%），基礎(chǔ)題部按C層的教學(xué)要求命題，這部分題目屬于必做題。剩余40%分?jǐn)?shù)的題目按照同一考點(diǎn)以A、B、C三個(gè)層次難度設(shè)置，難度系數(shù)越少，分值越低，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇，這樣考試模式比較客觀反映大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)又使一批優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出。

我們主要考察哪種形式更符合我校實(shí)際情況。實(shí)施下來(lái)發(fā)現(xiàn)第二種方法更易組織管理，學(xué)生能更好的選擇適合自己層次的試題，較為客觀的體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際水平和自主性。實(shí)施結(jié)果表明基礎(chǔ)好的學(xué)生能取得較好的成績(jī)，基礎(chǔ)差的學(xué)生基本都能完成本課程的課程要求。各層次學(xué)生找到了適合自己的起點(diǎn)，特別對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能做出簡(jiǎn)單的題而得到了認(rèn)可，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。實(shí)施下來(lái)參與分層教學(xué)的學(xué)生的普遍學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯好于未分層教學(xué)的食品營(yíng)養(yǎng)班級(jí)，優(yōu)秀率高出4.5%，及格率高出5.8%，學(xué)生基本上都掌握了環(huán)保類專業(yè)基礎(chǔ)課程——《基礎(chǔ)化學(xué)》。

第二學(xué)期《化學(xué)分析技術(shù)》是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)（類）人才培養(yǎng)規(guī)格，融入崗位職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考核制度，實(shí)行課證融通，期末考核與“化學(xué)檢驗(yàn)工”職業(yè)資格證書考核對(duì)接。A層學(xué)生以化學(xué)分析高級(jí)工的技能要求確定考核標(biāo)準(zhǔn)。B層學(xué)生中學(xué)習(xí)成績(jī)中等以上可以申請(qǐng)報(bào)考高級(jí)工，其他學(xué)生可以報(bào)考中級(jí)工，C層學(xué)生限報(bào)中級(jí)工。所有報(bào)考中級(jí)工的學(xué)生在中級(jí)工通過(guò)的基礎(chǔ)上，申請(qǐng)后可以免費(fèi)報(bào)考高級(jí)工。與2014年相比，2015級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀率（90分以上）和及格率分別高出4.7%和7.3%。

（2）實(shí)驗(yàn)考核形式多樣

以實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)理論教學(xué)，不同層次的班級(jí)，完成相應(yīng)層次的實(shí)驗(yàn)要求，進(jìn)行不同層次的實(shí)踐能力培養(yǎng)和考核。實(shí)驗(yàn)采用兩階段的培養(yǎng)考核模式。

第一階段培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，這個(gè)階段包括三個(gè)層次實(shí)驗(yàn)：第一層次基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；第二層次初級(jí)綜合性實(shí)驗(yàn)；第三層次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于A層學(xué)生完成三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)考核，B層學(xué)生完成第一和第二層次。C層學(xué)生完成第一層的實(shí)驗(yàn)。主要考核形式以小組匯報(bào)、相互評(píng)價(jià)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、技能測(cè)試為主。

第二階段培養(yǎng)學(xué)生的研究創(chuàng)新能力與工程實(shí)踐能力。這個(gè)針對(duì)A層學(xué)生的第二課堂的選學(xué)內(nèi)容，由學(xué)生自愿報(bào)名，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方案的制訂、文獻(xiàn)資料的查閱、成本的控制及實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施等，讓學(xué)生參與教師的科研課題，鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和省高職院校分析技能大賽。考核形式以ppt匯報(bào)總結(jié)、演講報(bào)告會(huì)、小論文等呈現(xiàn)。學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力得到較大提高。

（3）課后網(wǎng)上考核靈活多樣

我們將課程學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)要求和不同層次的考核試卷發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，滿足了不同層次學(xué)生的自學(xué)需求，讓各層次學(xué)生有所提高。學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)和自查，根據(jù)自身的情況選擇不同層次的習(xí)題和考核試卷。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上我們會(huì)發(fā)布一些課外課題指南，學(xué)生自主選擇提交小論文、調(diào)查報(bào)告或是實(shí)踐小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生在線提出問(wèn)題與老師進(jìn)行互動(dòng)。我們根據(jù)學(xué)生參與的程度和完成的質(zhì)量，作為平時(shí)成績(jī)的考核項(xiàng)目之一。

構(gòu)建靈活多樣的考核方式和多種評(píng)價(jià)方式，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層面、多角度、全方位的考核，能較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)、技能和職業(yè)素質(zhì)等相關(guān)信息，最終實(shí)現(xiàn)綜合客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

3 結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)符合現(xiàn)階段高職院校生源實(shí)際情況，實(shí)行分層次教學(xué)可以兼顧不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到提升，承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體差異，更好地體現(xiàn)因人施教、因材施教的原則。實(shí)施分層教學(xué)也正是粗放型教學(xué)管理向精細(xì)化教學(xué)管理模式轉(zhuǎn)變的具體措施之一，是高職教育改革的必然趨勢(shì)。

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