呼永進

摘 要：隨著2013年四川省全面實施“9+3”免費教育和藏區(qū)“1+2”政策，越來越多的少數(shù)民族學生進入內(nèi)地高職院校學習，為內(nèi)地高職院校的教育管理帶來了新的課題和挑戰(zhàn)。本文針對少數(shù)民族學生的特點，思考提升少數(shù)民族學生管理的有效措施和途徑。

關鍵詞：高職院校 少數(shù)民族學生 教育管理 措施

目前，高職院校少數(shù)民族學生數(shù)量不斷上升，他們是西部地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟建設的中堅力量，對于加強民族團結和維護民族穩(wěn)定具有重要的意義。伴隨著央省政策的全面推行，越來越多的少數(shù)民族學生進入內(nèi)地高校學習。這就為高職院校的教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。黨的十八大報告也明確指出：要加大對少數(shù)民族地區(qū)的扶持力度，促進民族關系的和諧，繁榮發(fā)展少數(shù)民族文化事業(yè)，將教育資源向少數(shù)民族地區(qū)傾斜。因此，準確把握少數(shù)民族學生的特點，探索合理的少數(shù)民族學生教育管理方法，不僅是貫徹落實國家民族政策的必由之路，也是對高職院教育管理者的必然要求。

一、高職院校少數(shù)民族的特點

1.民族意識較強

民族意識即民族共同心理素質，民族特征之一。亦稱“民族性格”。指各民族在形成和發(fā)展過程中凝結起來的表現(xiàn)在民族文化特點上的心理狀態(tài)。在大學校園里，少數(shù)民族學生大多都有著一定的民族意識。他們固守著本民族共有的價值形態(tài)，傳承本民族的文化習俗，熱愛本民族，有著強烈的民族自尊心、自信心和民族認同感，對民族問題敏感。在學習和生活中，他們大多只同本民族的學生接觸，活動范圍狹窄，小團體意識較濃厚，同時又渴望得到漢族師生的理解和尊重

2.心理素質相對脆弱

大部分高職院校的少數(shù)民族學生在自身的成長過程中，受到經(jīng)濟和環(huán)境的制約，接受的教育和信息交流遠落后于內(nèi)地漢族學生，他們往往思想相對保守，信息相對單一，文化基礎相對薄弱，這就導致在日常的學習生活中，少數(shù)民族學生容易滋生自卑和敏感的心理。

3.自控能力較差

在高職院校中來自邊遠山區(qū)的少數(shù)民族學生他們大多爽朗耿直、熱情好客、誠實勇敢。但是受到成長環(huán)境和民族心理等的影響，當遇到困難和矛盾時，少數(shù)民族學生往往不夠冷靜，自我控制情緒和調節(jié)能力較弱，特別是受到他人的指責和批評時，往往比較沖動。

4.文化基礎較差，求知欲強

與內(nèi)地的教育水平相比，少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟、文化相對落后，教育質量較差。學生的漢語表達、寫作能力、計算機和外語水平與內(nèi)地的學生相比，存在著一定差距。但是很多少數(shù)民族學生在進入大學校園后，受到整個環(huán)境的沖擊，對很多知識具有較強的求知欲，甚至很多學生利用節(jié)假日等寶貴時間，刻苦學習漢語、英語和計算機，總結學習方法，培養(yǎng)思維模式，以其縮短與其他漢族學生的差距。

二、針對高校少數(shù)民族學生教育管理的建議

1.在思想上，樹立學生正確的民族觀和民族意識

1.1學校要定期對少數(shù)民族學生開展主題教育講座，讓黨的方針政策和有關少數(shù)民族政策進課堂、進頭腦，切實幫助少數(shù)民族學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和民族觀。

1.2輔導員要發(fā)揮正確的引導作用，通過班會、團日活動等方式對少數(shù)民族學生進行民族團結教育，向少數(shù)民族學生介紹國情以及國家相關的民族政策、宗教政策等，使學生認識到國家對少數(shù)民族以及少數(shù)民族學生的關心和愛護，增強其理性愛國意識和民族團結意識，防止“三股勢力”對少數(shù)民族學生的入侵。

2.深入進行教學改革，制定適合少數(shù)民族學生特點的教學計劃。

由于經(jīng)濟及歷史的原因，少數(shù)民族學生大多文化基礎較差，直接影響到他們在大學里的學習。盡快縮短少數(shù)民族學生與漢族學習在學習成績上的差距，努力提高他們的科學文化水平，是解決其思想問題的關鍵。為此，一是要幫助少數(shù)民族學生勇敢面對存在的差距，客觀分析落后的原因，正確結合自身的優(yōu)勢，樹立戰(zhàn)勝困難、奮起直追的信心和決心。二是針對少數(shù)民族的特殊性制定專門教學方案。針對不同層次設置課程、選用教材、設定教學目標，提高他們獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提升其基礎文化水平；三是強化師資隊伍建設，提高教師的授課水平。學校要制定完善的針對少數(shù)民族學生教學的考核機制，對教師的教學水平提出更高要求。同時，加大對教師的培養(yǎng)力度。特別是少數(shù)民族教師的培養(yǎng)，不斷提高其專業(yè)水平。

3.選派優(yōu)秀雙語教師擔任民族學生輔導員，抓好經(jīng)常性得思想教育和組織管理工作

應當強調的是，部分高校經(jīng)過實踐證明，由雙語教師擔任少數(shù)民族班級的輔導員或者班主任，共同的語言、共同的民族心理特征使師生間容易溝通。學生在班主任那里既可以感受到民族情，又能感受到師長的關愛，更能拉近彼此之間的距離。少數(shù)民族學生班級的班主任不僅要做學生的嚴師，更要成為學生的朋友，做他們的貼心人。在這樣的條件下開展教育和引導，就更具有說服力和感染力。總之，實踐證明，巧妙的利用情感藝術，以真誠、親切、平等的態(tài)度，富有人情味的情感互動式的教育管理方法是少數(shù)民族學生樂于接受的方式。

4.強化管理，把“特殊照顧”與嚴格管理有機的結合起來。

對少數(shù)民族學生的教育需要采取特殊方法，但不等于少數(shù)民族學生享有特殊的權利，決不能在“特殊”的借口下放松對他們的管理，更不能因為其身份的特殊，而對其違紀現(xiàn)象不予批評。實踐證明，只強調說服教育，不執(zhí)行嚴格的紀律，說服教育只能流于形式，軟弱無力；對于違紀的學生，不論是哪個民族都要做到“在民族面前人人平等”，都要進行嚴肅批評，對于那些違紀情節(jié)嚴重的必須給予紀律處分。獎懲分明，不僅能體現(xiàn)出思想政治工作的嚴肅性、權威性，而且有利于提高學生分辨是非的能力及自我約束、自我控制的能力

5.關心體貼，把解決實際問題與解決思想問題相結合

少數(shù)民族學生中出現(xiàn)的各種思想問題，除了一部分純屬思想認識問題外，很很多情況下都是由實際問題引發(fā)的。所謂實際問題主要是指在學習、工作、生活等方面遇到的實際困難和難以處理的矛盾。如學習吃力，考試成績不佳、經(jīng)濟困難，人際交往遇到障礙，遠離家鄉(xiāng)思念親人等，學校黨政領導和專職思想政治工作者特別是教學系的領導和輔導員應經(jīng)常深入到少數(shù)民族學生班級，與學生談心，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時加以解決（實踐證明這是做好少數(shù)民族學生思想政治工作的最關鍵環(huán)節(jié)）。一時難以解決的問題則實事求是的說明，取得學生的理解或諒解，從而使我們的教育與管理更具說服力和感染力。

總之，高職院校從事少數(shù)民族學生思想教育的工作者應著眼于培養(yǎng)跨世紀少數(shù)民族人才，著眼于少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展、中華民族振興來研究這項工作，為促進民族地區(qū)的“兩個文明” 建設而努力探索。