王亞梅

近日，河南省教育廳發(fā)布《河南省教育綜合改革方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），宣布將對(duì)整個(gè)教育機(jī)制進(jìn)行全方位改革。其中最引人注目也最牽動(dòng)人心的，是“堅(jiān)決糾正以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的考核傾向，逐步取消義務(wù)教育階段學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定百分制”。

雖然《方案》只是要“逐步取消”百分制，而且尚未設(shè)立具體時(shí)間表，但在筆者看來(lái)已是相當(dāng)鼓舞人心且令人期待了。要知道我國(guó)基礎(chǔ)教育的最大弊端，就是這種“以分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的考核傾向”。縱觀今天的學(xué)校教育，無(wú)論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，幾乎完全以考試為中心。而每次考試的成績(jī)則幾乎都要依照從高到低的順序加以排名，排名的目的無(wú)非是在凸顯乃至制造差別。千萬(wàn)不要小瞧這些差別，它們往往能直接影響學(xué)生的前途，決定教師的薪資乃至學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

教育的功能原本是教書(shū)育人，無(wú)奈在以分?jǐn)?shù)為中心的應(yīng)試教育體制下，卻是“道理在天邊，分?jǐn)?shù)在眼前”。學(xué)生為了提高自己的成績(jī)而拼命努力；家長(zhǎng)為了讓孩子提高分?jǐn)?shù)拼命鞭策；教師則不得不為提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而絞盡腦汁。由此以來(lái)，人人幾乎都變成了分?jǐn)?shù)的奴隸。這種教育體制如今的確已到了亟須改革的地步。

在筆者看來(lái)，義務(wù)教育階段的考試百分制是否要取消并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于能否從根本上扭轉(zhuǎn)已積重難返的應(yīng)試教育體制，給廣大中小學(xué)生松綁，讓他們從單一而狹隘的分?jǐn)?shù)博弈中“解放”出來(lái)，真正使每個(gè)人的個(gè)性通過(guò)教育得以健康發(fā)展，使他們的求知欲望得以呵護(hù)和培養(yǎng)。而給學(xué)生“松綁”又離不開(kāi)給廣大一線教師“松綁”。其中最關(guān)鍵的，恰恰是要避免讓學(xué)生的分?jǐn)?shù)和教師的薪資、升職等直接掛鉤。要知道教書(shū)育人的工作說(shuō)到底乃是“良心活”，需要大量長(zhǎng)期的工作投入。如果教育主管部門(mén)只是像管理工廠那樣實(shí)行單一的“計(jì)件式”獎(jiǎng)懲機(jī)制，那么教育必然發(fā)生異化和扭曲，并造成整個(gè)教育環(huán)境的急功近利、過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和惡性競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)然，筆者并非主張教育主管部門(mén)完全實(shí)行少作為或不作為，而是認(rèn)為其應(yīng)當(dāng)充分尊重教育規(guī)律，充分認(rèn)識(shí)和理解教育的原初目標(biāo)，充分聆聽(tīng)廣大一線教師的民主意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上建立起一套長(zhǎng)期性的科學(xué)考核機(jī)制。

此外還需強(qiáng)調(diào)的是，倘若教育資源不平衡的現(xiàn)狀依然嚴(yán)峻而不能得以緩解，倘若利用教育而“出人頭地”的社會(huì)觀念依舊頑強(qiáng)，倘若中考尤其是高考這一“指揮棒”依然以分?jǐn)?shù)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)而無(wú)法“破冰”，那么僅僅在某一地區(qū)取消考試百分制，其實(shí)并沒(méi)有多大作用。因此，國(guó)家層面的教育方針也應(yīng)發(fā)生根本性的改變和改進(jìn)， 這樣“去分?jǐn)?shù)論”才會(huì)指日可待。

責(zé)任編輯/李 敏