魯曄

摘 要：文章作者通過對自己所帶班級少數(shù)民族學生在學習信息處理技術基礎課程時所遇到的問題進行分析，找出少數(shù)民族學生在學習本課程時所面臨的共同問題，在考慮漢族學生和少數(shù)民族學生同步教學的基礎上，結合自己在信息處理技術基礎課程中對這些問題所采用的教學方法，提出了針對少數(shù)民族學生上好信息處理技術基礎課的一些建議。

關鍵詞：高職；少數(shù)民族學生；信息處理技術基礎；課程教學

中圖分類號：G712；TP3-4 文獻標識碼：A

1.學生基本情況

2015年下半年到2016年上半年，我負責教授畜牧獸醫(yī)專業(yè)兩個班級的信息處理技術基礎課，由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生90%以上來自農村，青海省、西藏自治區(qū)等牧區(qū)的學生也很多，兩個班級共有學生103人，少數(shù)民族學生有21人，占學生人數(shù)的20.4%，而且在21名少數(shù)民族學生中，藏族學生有17名。這些學生漢語水平普遍偏低。以上是我所負責班級的學生基本情況。

2.教學問題

（1）大部分少數(shù)民族學生方言口音較重，漢語水平普遍較差，上課時從不主動與老師溝通，在練習討論過程中，也只與同民族的學生進行溝通，在學習中只要碰到不會的知識難點就只能放棄，時間長了，不會的知識點越來越多，以致最后對這門課程失去興趣。

（2）少數(shù)民族學生所在地區(qū)，經濟相對落后，大多是國家貧困偏遠地區(qū)，學校的計算機教學軟件和硬件設備都比較落后。通過了解，這些學生所在地區(qū)對于計算機教學也不夠重視，致使學生對計算機的學習興趣不大，覺得學習計算機知識用處不大，對計算機的了解還不如對手機的了解多。

（3）少數(shù)民族學生對老師的一些常用語，有時不能理解，對漢語的常用學科知識貧乏，接受知識速度較慢，計算機詞匯的意義理解不到位，概念模糊，造成學生沒有計算機基本知識，跟不上教學進度的要求，從而失去了學習計算機專業(yè)的興趣。

（4）少數(shù)民族學生進入學校前，基本沒有學過計算機，更有的學生甚至從未接觸過計算機，然而目前的計算機教學教材都是針對有計算機基礎的學生編寫的，因此，少數(shù)民族的學生對計算機的學習產生畏懼心理。

3.教學方法

（1）針對少數(shù)民族學生課堂練習跟不上節(jié)奏的問題，教師主要采取了課下錄制微課的方式來解決這個問題，把課堂練習的步驟詳細記錄在微課里，課前發(fā)給少數(shù)民族學生去看，通過在線問答的形式，先進行答疑，這樣在上課練習的時候，少數(shù)民族學生就能跟上進度。

（2）針對少數(shù)民族學生計算機基礎知識比較差的問題，我所采取的辦法就是每周五下午兩節(jié)課后，進行一次補課，專門對這些少數(shù)民族學生進行基礎知識的補習——因為在課堂上，這部分知識是不進行學習的。通過這種最普遍的補課的方式，慢慢地，這些少數(shù)民族學生對計算機顯得不害怕、不畏懼了，計算機操作能力有了明顯的提升。

（3）針對少數(shù)民族學生漢語口語不好，不愿與漢族學生交流的問題，我主要采用的方法是上課多進行一些分組練習，將少數(shù)民族學生與漢族學生混合分在各個小組，每個小組指派一個計算機水平相對好的學生對組里的學生進行指導，增強漢族學生與少數(shù)民族學生之間的交流，讓少數(shù)民族學生能融入到整個班集體中。

（4）針對少數(shù)民族對漢語日常用語不理解的問題，我上課時盡量不用成語及一些約定俗成的語言，只用最基本的常規(guī)語言來教學，還要在課下與學生們溝通，了解他們對漢語的掌握程度以及他們在日常生活學習中是如何使用漢語的，清楚他們的漢語習慣，盡量讓少數(shù)民族的學生們在上課時能聽得懂我在講什么。

4.教學效果

在采用上述一系列方法后，我所授課的兩個班級的少數(shù)民族學生已經基本能夠跟上教學進度，對計算機的興趣也濃厚了。這也提升了他們對學習計算機的信心。

5.結束語

目前，信息技術基礎課在大多數(shù)高職院校已作為一門公共基礎課在開設，而且由于這門課程的實際操作性很強，對學生畢業(yè)后就業(yè)有很大的幫助，因此，提高少數(shù)民族學生計算機能力，是學校面臨的一個教學難點。將上課的練習制作成微課利用網(wǎng)絡傳到學生的手機上，讓學生在上課前預習，這樣在上課時就能跟上教學進度，更好地完成教學任務。

參考文獻：

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