張俊華+康永明

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)從基于知識解析為本的模式向基于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的模式轉(zhuǎn)變，從具體性知識傳授到核心觀念建構(gòu)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)研究的過程中，教師專業(yè)發(fā)展面臨如下挑戰(zhàn)：哪些內(nèi)容是核心問題及核心觀念？學(xué)生存在哪些思維障礙？如何促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識方式發(fā)展？如何構(gòu)建學(xué)生的系統(tǒng)化思維？在此背景下，建構(gòu)基于模型認(rèn)知的教學(xué)模式顯得尤為重要。

一、什么是模型認(rèn)知

1. 模型認(rèn)知是學(xué)科核心素養(yǎng)的思維核心

以化學(xué)學(xué)科為例，最新提出的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括五個維度：實驗探究與創(chuàng)新意識、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)精神與社會責(zé)任。其中，證據(jù)推理與模型認(rèn)知是思維的核心。模型認(rèn)知的建構(gòu)過程就是學(xué)生思維模式系統(tǒng)化建構(gòu)的過程，也是學(xué)生認(rèn)識方式發(fā)展的過程。

2. 認(rèn)識方式是模型認(rèn)知的理論基礎(chǔ)

認(rèn)識方式包括研究對象、認(rèn)識角度、認(rèn)識方式類別、任務(wù)類型以及認(rèn)識思路等維度，認(rèn)識方式既可以靜態(tài)地描述學(xué)生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)及認(rèn)識角度，又可以動態(tài)地描述學(xué)生的認(rèn)識思路和認(rèn)識路徑，同時，還可以劃分學(xué)生對于某一核心概念認(rèn)識的層級水平。

二、模型認(rèn)知在教學(xué)中的功能價值

1. 內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

認(rèn)識模型概括了學(xué)生解決學(xué)科問題的各個核心要素，具有重要的認(rèn)識和推理功能。認(rèn)識模型可以將知識結(jié)構(gòu)、問題結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，將知識和能力結(jié)構(gòu)化。同時，認(rèn)識模型也能體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識方式的差異和水平。

2. 思路外顯化

認(rèn)識模型可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)某一學(xué)科問題的核心，以不變的核心認(rèn)識角度應(yīng)對萬變的學(xué)科實際問題?；谀Ｐ驼J(rèn)知的教學(xué)是指將認(rèn)識模型中的認(rèn)識角度、認(rèn)識思路和推理路徑外顯化，從而培養(yǎng)學(xué)生在解決陌生問題時主動運(yùn)用認(rèn)識角度進(jìn)行有效推理和論證的能力；幫助教師在課堂教學(xué)中更加準(zhǔn)確地探查學(xué)生認(rèn)識方式的差異，診斷認(rèn)識方式的誤區(qū)。

3. 任務(wù)多樣化

認(rèn)識模型中任務(wù)類型的維度可以有效地指導(dǎo)教學(xué)實施。認(rèn)識模型可以有效地指導(dǎo)教師系統(tǒng)、有層次地設(shè)計教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)多樣化?；趯W(xué)生的能力表現(xiàn)，活動任務(wù)可以選取保存、檢驗、鑒別、分離、制備等不同的應(yīng)用性問題；驅(qū)動型任務(wù)可以選取概括關(guān)聯(lián)型任務(wù)、推論預(yù)測型任務(wù)、復(fù)雜問題解決型任務(wù)等不同類型的任務(wù)，保證學(xué)生活動的系統(tǒng)化和層次化。

三、運(yùn)用模型認(rèn)知教學(xué)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教學(xué)認(rèn)知能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心力，需要教師不斷建構(gòu)新的認(rèn)知方式，批判性地認(rèn)識與反思教學(xué)系統(tǒng)的特性及各要素之間的聯(lián)系，理解和概括學(xué)科的定理、法則和概念，洞察和把握學(xué)生的心理特點，深度了解所采用的教學(xué)策略。

1. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師對教學(xué)資源的分析能力

研究教材是“基于教材又超越教材”的過程，教師要創(chuàng)造性地使用資源，使教學(xué)資源更好地為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?；谀Ｐ驼J(rèn)識教學(xué)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容整合，突破原有認(rèn)識，設(shè)計實際問題情境，打通學(xué)生的能力關(guān)節(jié)。用模型解決實際問題的教學(xué)是學(xué)生從生活出發(fā)，用學(xué)科思維與方法解決實際問題，最后回歸生活，符合提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)要求的教學(xué)。

2. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師的教學(xué)設(shè)計能力

高質(zhì)量的教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生將知識結(jié)構(gòu)化，問題任務(wù)系統(tǒng)化，認(rèn)識和解決問題思路化。模型教學(xué)是一種思路外顯化的教學(xué)模式，模型中的“認(rèn)識角度”可以幫助教師診斷學(xué)生的認(rèn)知水平，模型中的“核心思想”可以幫助教師明確課程定位和教學(xué)目標(biāo)，模型中的“研究問題”維度可以幫助教師將實際問題轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)活動，模型中的“能力任務(wù)”維度可以幫助教師把教學(xué)活動設(shè)與學(xué)生的學(xué)科能力發(fā)展相匹配。

3. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師的教學(xué)實施能力

基于模型認(rèn)知的課堂教學(xué)可以指導(dǎo)教師發(fā)揮其指導(dǎo)作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)認(rèn)識模型中的“任務(wù)類型”，選擇合適的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷一系列任務(wù)的挑戰(zhàn)。這些驅(qū)動性任務(wù)是由易到難依次遞增的，學(xué)生在經(jīng)歷了這些活動任務(wù)的挑戰(zhàn)后，能夠逐步建立并使用模型，從而解決實際問題。

4. 模型認(rèn)知教學(xué)有助于提升教師的學(xué)科素養(yǎng)

基于模型認(rèn)知的教學(xué)模式，需要教師對于知識本身不斷進(jìn)行深入思考，找到能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的教學(xué)素材。教師需要不斷挖掘教材和課標(biāo)中的內(nèi)容，將具體的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭赏评?、有功能價值的思維方法?；谀Ｐ驼J(rèn)知的教學(xué)模式需要教師不斷提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)科本質(zhì)。

總之，模型認(rèn)知教學(xué)有助于學(xué)生形成認(rèn)識角度和認(rèn)識思路，有助于教師實現(xiàn)從知識解析為本向促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的跨越。

責(zé)任編輯：江麗莉