劉雅

在英語閱讀教學(xué)的課堂實踐中，我們可以嘗試從多角度用不同形式來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

一是設(shè)立多維度的教學(xué)目標(biāo)。以人教版模塊3 Unit1的課文《Festivals Around the World》為例。如果要培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，教學(xué)目標(biāo)可以定為：學(xué)生能夠獲取文章中所涉及節(jié)日的種類、由來和慶祝方式等信息；學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)各國節(jié)日文化共通之處，感悟節(jié)日存在的意義。該教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠借助文本信息，進(jìn)一步分析、綜合，形成自己對節(jié)日文化內(nèi)涵的理解。

二是利用追問形式對文本進(jìn)行多維度思考。我們可以以文本信息為依托，設(shè)置適當(dāng)?shù)拈_放性問題或任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的思考。其大致原則：以文本信息為依托；選擇開放性問題或任務(wù)；利用多維度提問的方式來引導(dǎo)；評價更加寬容多元，肯定、鼓勵合理的思辨為主要方向。

以人教版模塊4 Unit1課文“A student of African Wildlife”的問題設(shè)置為例。在閱讀后先提出問題：What qualities does Jane Goodall have？ （Find supporting evidence） 接著提出問題：Do you think Jane Goodall is a great woman？ Why？ 學(xué)生在思考如何回答這些問題時可以通過分析和綜合文中信息，思考偉大的女性可能具備哪些品質(zhì)，從而獲得啟發(fā)和激勵。

又如模塊5 Unit1的兩篇課文，我們讓學(xué)生借鑒這兩位科學(xué)家的研究過程來反思改進(jìn)自己的研究性學(xué)習(xí)，教師可以用幾個問題提示學(xué)生的思考思路：What are the steps of the two scientists research respectively？ What do they have in common？Which of the steps do you think is necessary for your enquiry learning？ How can you perfect your enquiry learning？ 要?dú)w納出兩位科學(xué)家分別的研究步驟，再找出其共同之處，最后對自己的研究學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和完善。

三是以課本話題為依托，補(bǔ)充相關(guān)文本，引導(dǎo)學(xué)生獲取文本信息并學(xué)會分析歸納文本資料，提高學(xué)生的對比能力和綜合能力。以模塊4 Unit3為例，課文“A Master of Nonverbal Humor”講述的是幽默大師卓別林的生平，在閱讀此文本之后，教師又為學(xué)生補(bǔ)充了閱讀材料——英國喜劇Mr. Bean的扮演者介紹和部分情節(jié)描述。之后布置一個寫作任務(wù)：對比兩位喜劇大師的異同之處。學(xué)生思考這個問題時需要考慮到他們的年代社會背景、家庭背景、教育背景，進(jìn)而理解他們所扮演的喜劇人物的不同之處和深層原因，以此體會英美文化的不同。