朱建童?オ?

“置換”是數(shù)學學科的概念，與這個概念相關(guān)的“置換法”是工業(yè)生產(chǎn)上，用加入電位序較高的金屬，析出水溶液中電位序較低的金屬離子的金屬提煉方法。我們借用它寓意，在高職院校思想政治理論課教學過程中，著力發(fā)揮教師的主導作用，從學生的思想實際出發(fā)，有針對性的組織教學，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生素質(zhì)。

課堂教學向來是教學的基本形式。高職院校也不例外。一門課的的課堂教學狀況如何，一定程度上會直接影響到這門課程的教學效果。聰明的人總是改變方法卻從不修改目標，不聰明的人總是改變目標卻從不修改方法。成功的課堂教學尤其是高職院校的思想政治理論課，必須積極發(fā)揮教師和學生的兩方面作用，換句話說就是雙邊協(xié)同活動的結(jié)果。現(xiàn)實的場景是思想政治理論課教學過程中，相對部分學生的課堂表現(xiàn)，教師卻經(jīng)常處在單方面活動的困窘中。

教學是教師和學生對同一研究對象的不同認識的溝通、撞擊、交流和提高的過程。教材、課堂、語言、文字是其中不可或缺的中介。思想政治理論課已經(jīng)進入了教材，接下來的環(huán)節(jié)就是“進課堂”，就是通過教師的縝密組織把學生帶入教學過程，這是下一步“進頭腦”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。素質(zhì)置換教學法由對教師和學生，或教與學兩方面的具體規(guī)則構(gòu)成。探討這一方法的意義在于進一步改進高職院校思想政治理論課的現(xiàn)實針對性和實際效果。

實施這一教學方法對學生來說有六條規(guī)則：1.粗略了解教材體系內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)難點問題，準備提問提綱。教師在組織每一章教學之前，必須全面掌握這一章的內(nèi)容及其與各章之間的聯(lián)系。依據(jù)該章的教學目的和要求，簡明扼要地闡釋本章的基本問題和邏輯結(jié)構(gòu)。在這個基礎上，了解學生對本章內(nèi)容現(xiàn)有的認識程度，確定疑點、難點。對集中上來的問題加以整理，有選擇地按其內(nèi)在聯(lián)系排序，回到課堂，以自薦的方式由學生分別認取一題，獨立思考，質(zhì)疑問題。2.通過課前預習，學生自己規(guī)劃出論理要點。要求學生以所選的問題作為書面作業(yè)，在教師統(tǒng)一組織下，調(diào)查搜集選材，觀看有關(guān)教學片等，寫出發(fā)言提要，初評分檔，再由教師做統(tǒng)籌安排，對每個選題進行典型講述，展開交流。3.學生自己根據(jù)思考發(fā)言的習慣，選擇陳訴自己觀點的方式。我們要求學生必須事先設計好闡述自己觀點的方式?？梢砸蝗搜葜v，也可多人配合；可在學生座位上直抒己見，也可登上講臺具體演示；可以單憑口述，也可借助教具。教師則要做好主持協(xié)調(diào)的工作。4.學生自己謀求解疑答惑的腹案。這是本教學法的中心環(huán)節(jié)。在課堂上每一個提綱發(fā)表習作的學生都要有所準備，對同學即興提出的各種置疑進行說理的解釋和答辯，最后由教師接著作答。鼓勵勤于思考，敢于說話的學生，借助課堂教學條件，使他們的能力得到發(fā)揮，經(jīng)受鍛煉。5.小結(jié)、要求學生講完自己的論題后，一定要認真聽取同學和教師的講評，做好小結(jié)工作。明確自己所闡述的道理，哪些是應當肯定的，哪些是需要補充或更正的，寫出心得體會。6.以提高能力為導向完成素質(zhì)置換。本教學法面對全體學生。已完成了從認題到小結(jié)各環(huán)節(jié)工作的學生，僅僅是開了一個頭。這部分學生還必須按照教師的要求繼續(xù)在教學過程中發(fā)揮榜樣的作用。在協(xié)助其他同學研究和探討問題的同時，使自己得到再提高通過這一過程調(diào)動學生的全部感官，促使他們對自己的感覺和印象進行加工制作，形成思想，提出問題，闡明觀點要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)高職學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力。

實施這一教學方法對教師的要求，歸納起來是以下六條：1.客觀看待時下高職學生的生源實際。高職院校的學生生源實際決定了，相當部分的學生不會在思想政治理論課上多下功夫。這是給教師們提出的一道難題，這是大部分高職院校的不能回避的問題，高職思想政治理論課教師對此要有清醒的認識。2.思想政治理論課教學中，教師如果能應用馬克思主義的觀點講清實際問題，學生們就歡迎，反之，就聽不進去。他們的知識面和人才培養(yǎng)目標的導向作用決定了他們需要的是必須切合實際講授政治理論課而不是空談。3.正面積極地掌握課堂教學的影響因子。同一課堂的幾十名甚至上百名學生中，從他們對馬克思主義理論課學習的態(tài)度和表現(xiàn)看，總可以分出哪些是積極的、居中的和較差的幾種情況。兩個少數(shù)，一個多數(shù)。積極的這個少數(shù)是學生中在本教學法的引導下最先進人角色的部分。由于他們的默契配合，課堂上很快就會活躍起來。教師要通過對他們的充分肯定，去調(diào)動其他學生的積極性、主動性。這是一個很中重要的方法。讓學生在比較中知道自己應該做什么和怎樣做，不斷擴大課堂教學的中堅力量。對經(jīng)常游離于教學以外的少數(shù)學生，尤須傾注更多的關(guān)懷，以誠相待，找準切人點，促使他們同大家一道活動，提高素質(zhì)，增長才干。4.答疑解惑，課后隨訪要及時適時。在課堂上，學生能集中精力聽講的時間和耐力是有限的。從教師方面說，一味地只顧自己講，不給學生施展能力的機會，無異于把學生推出教學過程。這樣做，教師以為自己是盡心盡力了，但實際效果并不好。要創(chuàng)設條件讓學生講，把學習的主動權(quán)交給學生。為此，教師在每講新課時，都應圍繞所講內(nèi)容的主題，幫助學生掃清思想上的障礙，鼓勵學生，講清道理，明辨是非。5.形式永遠是為內(nèi)容服務的。這種教學法絲毫不忽視馬克思主義理論的灌輸工作及其作用。它所強調(diào)的是這種灌輸必須以悉心疏導為先，在學生能夠接受的條件下進行。而決不是從上課鈴響開始一直“灌”到聽見下課鈴聲為止。他們有能力排除各種干擾因素正常進行工作。抓住一切時機，理直氣壯地不屈不撓地傳播馬克思主義。6.注意發(fā)揮示范作用，人格引領。馬克思主義理論課教師區(qū)別于其他專業(yè)課教師的一個顯著標志，在于他們所教給學生的一切，都要通過自己的一言一行鮮明地表現(xiàn)出來。學生要通過教師的行為，看講馬克思主的人怎樣對待馬克思列寧主要求學生的，自己首先就要努力去做。而且要做到做好。否則，課上講一套 ，課下做一套 ，學生就會對教師失去信任，甚而產(chǎn)生或加深對馬思主義的誤解 ，以至敗壞思想政治理論課的聲譽 。

思想政治理論課教師的共同體會是如何貫徹“學馬列要精要管用”論的原則，是一個犯難的問題。學馬列要精要管用的中心內(nèi)容就是要下苦功夫?qū)W習毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論。只有這個理論才是當代中國最精最管用的馬克思主義。堅持按照毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的要求組織教學，就能說服學生，引導和幫助學生樹立正確的世界觀人生觀價值觀和有中國特色社會主義的共同理想，為他們堅持黨的基本綱領和基本路線不動搖，打下牢固的思想理論基礎。同時，也只有嚴格按照毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論的要求組織教學，才能深入貫徹黨的十八大以來的一系列思想精神，進一步解決體系概論“進教材、進課堂、進頭腦”的任務，提高高職院校思想政治理論課的教學水平和教學效果。

素質(zhì)置換教學法所言只是提高高職院校思想政治理論課的效果的一種有益的積極地嘗試。是體現(xiàn)教師、學生雙向創(chuàng)造過程的活的方法而已。它是探索但不拘泥于現(xiàn)成的模式，集中焦點在素質(zhì)上、能力上實現(xiàn)教與學的置換，培養(yǎng)有中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人。素質(zhì)置換教學法所貫徹的教育思想、具體措施符合年度高校思想政治工作會議提出的基本原則和要求。

（作者單位：南通航運職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南通 226019）