摘 要：對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能將形象有趣的繪本和寫話結(jié)合在一起，讓學(xué)生看圖寫話，將有效提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀繪本，在觀察中發(fā)現(xiàn)秘密；通過(guò)模仿繪本的方式進(jìn)行遷移仿寫；指導(dǎo)學(xué)生嘗試表演繪本的內(nèi)容，寫出自己的參與體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：繪本；寫話；小學(xué)語(yǔ)文

繪本圖文并茂，生動(dòng)形象，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很新穎活潑，容易引起低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。寫話是低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要引發(fā)學(xué)生對(duì)寫話的興趣，讓學(xué)生能寫出自己先說(shuō)的話。教師可以將寫話和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本結(jié)合在一起，指導(dǎo)學(xué)生如何仔細(xì)觀察繪本內(nèi)容，嘗試展開(kāi)想象，進(jìn)行仿寫。結(jié)合繪本嘗試寫話能促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，提高學(xué)生的寫話質(zhì)量。

一、 指導(dǎo)觀賞，發(fā)現(xiàn)秘密

繪本一般以圖畫為主，文字并不多，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀看繪本，發(fā)現(xiàn)其中的秘密，了解作者如何通過(guò)合理構(gòu)思和無(wú)限的想象構(gòu)筑出一個(gè)如夢(mèng)似幻的圖畫世界。在繪本故事中一般都有耐人尋味的細(xì)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀賞繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)這些地方，并嘗試將自己的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)。教師可以讓學(xué)生嘗試寫話，寫出自己發(fā)現(xiàn)的秘密。

學(xué)習(xí)了《小蝸?！愤@樣有趣的課文后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀和動(dòng)物有關(guān)的繪本故事，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察。如可以讓學(xué)生閱讀繪本故事《100萬(wàn)只貓》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在觀察時(shí)找到圖畫中的關(guān)鍵內(nèi)容。例如教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片：“這幅圖片上主體部分畫的是老爺爺回家，老奶奶在家門口和老爺爺見(jiàn)面。大家注意一下，這畫面上還有什么東西引人注意？”學(xué)生很快便看見(jiàn)畫面的下半部分畫有很多小貓，雖然占據(jù)整幅畫的面積并不是很大，但是很顯然，這才是這幅畫中最重要的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生嘗試寫話，將自己觀察到的“秘密”寫下來(lái)。如有學(xué)生寫道：“原來(lái)老爺爺?shù)谋澈蟾苊苈槁榈呢?，它們都躡手躡腳，所以老爺爺可能都沒(méi)有看見(jiàn)。但是老奶奶看見(jiàn)了，嚇了一跳?！苯處熆梢宰寣W(xué)生運(yùn)用相同的方法觀察其他圖片，發(fā)現(xiàn)其中秘密。

若能長(zhǎng)期有效訓(xùn)練，則學(xué)生能敏銳地發(fā)現(xiàn)繪本中的奧秘，能懂得如何合理觀察，如何巧妙地找到關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，破解繪本的秘密。若能嘗試遷移，則學(xué)生能懂得在日常生活中如何運(yùn)用觀察繪本的方法觀察生活中的其他事物，學(xué)生的觀察力將更加敏銳，在觀察中獲得的信息也會(huì)更加具體。

二、 模仿表達(dá)，遷移仿寫

繪本雖然以圖畫為主，但是其中也有一些文字，繪本的文字大多是作者精雕細(xì)琢而成，語(yǔ)言生動(dòng)形象，十分精彩。教師可以讓學(xué)生誦讀這些文字，思考作者如何準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地用文字表現(xiàn)出圖畫的內(nèi)容。隨后可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行遷移仿寫，學(xué)著用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)出自己內(nèi)心的情感。教師可以先讓學(xué)生仿寫句子，而后過(guò)渡到仿寫段落篇章，讓學(xué)生逐步提高自己的能力。

《借生日》這篇課文講述的是分享和親情的故事，在教授這篇課文后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀一些相似主題的繪本故事。如《爺爺?shù)娜馔枳訙肪褪且黄v述分享和友情的好故事，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試體會(huì)繪本故事如何表述情節(jié)，并讓學(xué)生嘗試仿寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這個(gè)繪本故事在情節(jié)上有一些重復(fù)的地方，老爺爺曾經(jīng)幾次煮湯分給小動(dòng)物和小朋友吃，但是繪本并非簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一次比一次提升，一開(kāi)始只有小老鼠分享湯，后來(lái)小貓、小狗、小男孩及其伙伴都來(lái)分享湯，因?yàn)榉窒碜尷蠣敔斪兊酶鞓?lè)，房間里帶來(lái)了生機(jī)。學(xué)生通過(guò)閱讀這個(gè)繪本故事了解到在寫話時(shí)不能簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該每次都有變化，這樣才能寫得更好。有學(xué)生受到了啟發(fā)，嘗試仿寫：“今天是我的生日，小朋友們都送來(lái)了禮物。有的同學(xué)送給我好吃的，有的學(xué)生送給我好玩的。我最好的朋友卻什么都沒(méi)有送，他教我做作業(yè)，原來(lái)這才是最好的禮物。”

教師戴云萍提出應(yīng)該結(jié)合繪本的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀、說(shuō)，并嘗試進(jìn)行仿寫，通過(guò)這種方法能鍛煉低年級(jí)小學(xué)生的寫話能力。除了仿寫外，教師還可以適當(dāng)讓學(xué)生嘗試進(jìn)行擴(kuò)寫或縮寫，這些方法都能令學(xué)生掌握如何規(guī)范地表達(dá)。

三、 參與表演，獲得體驗(yàn)

學(xué)者楊春容提出，低年級(jí)小學(xué)生在表達(dá)時(shí)往往缺乏條理性，而且羞于表達(dá)，教師可以讓學(xué)生嘗試參與繪本表演，并從中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高自己的表達(dá)能力。在參與表演的過(guò)程中，學(xué)生可以親身經(jīng)歷情節(jié)，走進(jìn)故事中的人物形象，這樣能讓學(xué)生對(duì)如何根據(jù)情況表達(dá)自己的想法有更加深刻的體驗(yàn)。

在學(xué)習(xí)了《植物媽媽有辦法》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀同樣有趣的繪本故事《爺爺一定有辦法》。教師讓學(xué)生嘗試表演繪本的內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)自己在表演時(shí)的體驗(yàn)，將其作為寫話的內(nèi)容寫出來(lái)。如有學(xué)生在表演中扮演“爺爺”的角色，在表演后談到，當(dāng)自己扮演爺爺拿著剪刀改衣服時(shí)，想到自己如果衣服破了就不肯再穿，真的太浪費(fèi)了，媽媽也有故事中爺爺那樣的手藝，但是自己卻沒(méi)有約瑟那么懂事，還嫌棄媽媽補(bǔ)的衣服難看。該學(xué)生在寫話中寫道：“再次拿著媽媽給我縫補(bǔ)的衣服，我從那密密麻麻的針頭中感受到了媽媽的愛(ài)。我以后不會(huì)再說(shuō)她小氣了。明天我就要穿著這件衣服上學(xué)，讓同學(xué)看看媽媽的手藝，他們一定羨慕我?！?/p>

教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著情感進(jìn)行角色表演，讓自己想象成繪本故事中的主人公，嘗試通過(guò)寫話表達(dá)出主人公的情感變化。這樣學(xué)生便能明白該如何用文字表達(dá)內(nèi)心活動(dòng)，其描寫心理活動(dòng)的能力自然能得到一定的提高。

著名兒童文學(xué)作家方素珍提出，小學(xué)生寫作時(shí)遇到的問(wèn)題可以用繪本來(lái)解決，教師要循序漸進(jìn)地利用繪本提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“我手寫我心”。繪本比較貼近低年級(jí)小學(xué)生的生活，且符合其心理特點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)安排其圍繞繪本進(jìn)行寫話練習(xí)，提高其寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春容.依托繪本巧嫁接增添寫話錦上花——小學(xué)低段看圖寫話教學(xué)策略[J].科學(xué)咨詢，2014（41）.

[2]戴云萍.小繪本大智慧——如何在繪本閱讀中指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫話[J].寫作，2016（1）.

作者簡(jiǎn)介：李作榮，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣收成教學(xué)輔導(dǎo)站。