朱 琨，胡明亮，梁 艷，范震宇，周 璐

(1.齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.黑龍江省七星泡農(nóng)場(chǎng)林業(yè)局，黑龍江 黑河 161435)

地方高?！秷@林建筑》課程教學(xué)思考與探討
——以齊齊哈爾大學(xué)園林專業(yè)為例

朱 琨1，胡明亮2，梁 艷1，范震宇1，周 璐1

(1.齊齊哈爾大學(xué)，黑龍江 齊齊哈爾 161006；2.黑龍江省七星泡農(nóng)場(chǎng)林業(yè)局，黑龍江 黑河 161435)

地方高校園林專業(yè)是以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需高素質(zhì)應(yīng)用型園林人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)過程主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的。文章以齊齊哈爾大學(xué)園林專業(yè)為例，剖析地方高?！秷@林建筑》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，從課程安排、教學(xué)模式、考核模式、模型運(yùn)用等環(huán)節(jié)對(duì)課程教學(xué)做了思考與探討。

園林建筑；地方高校；課程教學(xué)；教學(xué)思考；應(yīng)對(duì)策略

地方高校園林專業(yè)是以地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需高素質(zhì)應(yīng)用型園林人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其培養(yǎng)過程主要是通過課程來實(shí)現(xiàn)的?！秷@林建筑》作為園林專業(yè)的核心課程，厘清《園林建筑》課程的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生初步掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法，快速提升學(xué)生的認(rèn)知和設(shè)計(jì)水平。筆者對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行剖析，從課程安排、教學(xué)模式、考核模式、模型運(yùn)用等方面探討應(yīng)對(duì)策略，使《園林建筑》課程能夠更好的適應(yīng)地方高校園林專業(yè)的發(fā)展需求，為地方社會(huì)培育出更多高素質(zhì)應(yīng)用型園林人才。

1 地方高?！秷@林建筑》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1.1 缺少銜接過渡課程

地方高校園林專業(yè)所開設(shè)的課程中，《園林建筑》一直是專業(yè)必修課,但所占學(xué)時(shí)都在50-80學(xué)時(shí)之間,并且僅在一個(gè)學(xué)期內(nèi)完成。以齊齊哈爾大學(xué)園林專業(yè)教學(xué)為例，在本科二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)本門課程，《園林建筑》課程的學(xué)時(shí)為32+24=56學(xué)時(shí)。課程開設(shè)前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《園林美術(shù)》、《畫法幾何與陰影透視》、《園林設(shè)計(jì)初步》等前導(dǎo)課程,為課程做了充分準(zhǔn)備。但開設(shè)的前導(dǎo)課程中缺少?gòu)膶儆诮ㄖI(lǐng)域的銜接過渡基礎(chǔ)課程[1]。因此，在課程講授初期，如何將抽象的構(gòu)成理論轉(zhuǎn)化到三維的建筑空間和造型上來就變得尤為困難，難以處理好建筑空間、造型與結(jié)構(gòu)三者之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生頭腦中沒有完整的設(shè)計(jì)思想，表達(dá)更是困難，感覺學(xué)習(xí)起來壓力巨大，體會(huì)不到該課程所帶來的樂趣，從而扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)過程中，大部分學(xué)生往往只能單一運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能，顧此失彼，導(dǎo)致開設(shè)的前導(dǎo)課程教學(xué)效果不明顯。

1.2 “填鴨式”教學(xué)收效甚微

《園林建筑》課程中具有豐富的理論知識(shí)，在有限的學(xué)時(shí)下教師講授全部理論知識(shí)借助于幻燈片教學(xué)，結(jié)合實(shí)際圖片幫助學(xué)生加以理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，盡管老師很用心在講，學(xué)生也用心邊聽邊記筆記，但往往事與愿違，收效甚微。比如：園林建筑空間組合有很多形式，課上也結(jié)合每種形式的實(shí)際場(chǎng)景以圖片進(jìn)行展示，然而學(xué)生在設(shè)計(jì)中進(jìn)行空間營(yíng)造時(shí)卻一種形式也想不出來，考試前又硬性的將這些知識(shí)點(diǎn)撿起，考完試就又全部忘記。而且教師教什么學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生大多都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，往往知識(shí)面狹小，無法應(yīng)對(duì)今后走向工作崗位后的需求。

1.3 考核模式單一化

教師怎么考決定著學(xué)生怎么學(xué)，所以每門課程的考核模式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能學(xué)到什么有直接影響，大多地方高校的《園林建筑》考核模式延續(xù)使用單一的以試卷形式開展的期末考試，考核內(nèi)容偏于理論、限于教材。試題類型大多分為：填空題、選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、繪圖題等，而由于考試時(shí)間較短，繪圖題也只是手繪簡(jiǎn)單的局部平面圖、局部立面圖和局部效果圖，繪圖難度與考研快題相差甚遠(yuǎn)。結(jié)果是課程學(xué)完考完后，學(xué)生基本上都已將知識(shí)“還給”老師，學(xué)生的各方面能力得不到提高,嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.4 學(xué)生缺乏空間感

大多數(shù)學(xué)生在設(shè)計(jì)初期對(duì)方案無從下手，缺乏對(duì)空間、尺度、體量等概念的直觀和感性認(rèn)識(shí)，所以實(shí)驗(yàn)課前幾次項(xiàng)目的授課內(nèi)容多選擇優(yōu)秀案例分析和臨摹，設(shè)計(jì)練習(xí)多選在在圖紙上完成，對(duì)于園林設(shè)計(jì)的作品在腦海里多只有 “二維” 空間，園林設(shè)計(jì)“平面化”已為常態(tài)。使得有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)變得更為緊張，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)空間理解和想象能力止步不前，設(shè)計(jì)水平提升慢。

2 地方高校園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考與應(yīng)對(duì)策略

2.1 增加銜接過渡課程

在開設(shè)《園林建筑》課程前，應(yīng)開設(shè)《建筑學(xué)》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《空間形體表達(dá)基礎(chǔ)》等從屬于建筑領(lǐng)域的銜接過渡基礎(chǔ)課程，使學(xué)生很容易將抽象的構(gòu)成理論聯(lián)系到三維的建筑空間上，設(shè)計(jì)過程中能把握建筑空間和造型、結(jié)構(gòu)三者之間的關(guān)系。學(xué)生有了好的設(shè)計(jì)思想，能夠輕松表達(dá)出來，自然會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 試用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

為了打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使教師在授課過程中由主宰者變成引導(dǎo)者，為學(xué)生鋪墊出一條自主創(chuàng)新和團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)之路。《園林建筑》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)整體設(shè)計(jì)如下：①任課教師提前一周將電子版學(xué)習(xí)資料及任務(wù)書發(fā)給學(xué)生。②學(xué)生下載學(xué)習(xí)后要及時(shí)記錄問題，并通過組內(nèi)討論分析解決，留下的問題匯總后反饋給老師。③教師根據(jù)反饋信息調(diào)整課上互動(dòng)交流內(nèi)容。④教師有針對(duì)的為同學(xué)們答疑解惑，師生共同把知識(shí)點(diǎn)“串聯(lián)”起來。學(xué)生還可將課前完成的任務(wù)以成果的形式進(jìn)行展示，以獲取 “成就感”。這種全新的教學(xué)模式為師生提供更多探討與交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考，真正把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 以過程考核為主的考核模式。

從強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)與技能的角度出發(fā)，本課程采取過程考核為主，試卷考核為輔。課程的成績(jī)最終由實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報(bào)告+作業(yè)+匯報(bào)、出勤、平時(shí)表現(xiàn)、期末試卷考核成績(jī)幾部分組成，實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)作業(yè)(圖紙、手工模型)與學(xué)生方案匯報(bào)相結(jié)合進(jìn)行綜合打分，可采用同學(xué)打分與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的方式進(jìn)行，占總成績(jī)的40%；出勤、平時(shí)表現(xiàn)各占總成績(jī)的15%；期末試卷考核成績(jī)占總成績(jī)的30%。這種考核模式成績(jī)?cè)u(píng)定組成更合理,使得平時(shí)積累遠(yuǎn)勝于臨陣磨槍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在作業(yè)提交過程中加入“答辯評(píng)圖”環(huán)節(jié)，整個(gè)過程成為匯報(bào)、學(xué)習(xí)、反思、提高的教學(xué)過程，著重鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和匯報(bào)表達(dá)能力。

2.4 運(yùn)用模型提升空間感

學(xué)生可以借助模型來把設(shè)計(jì)方案 “立體化”，提升對(duì)空間的認(rèn)知程度。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，將授課班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位開展手工模型制作，這樣既彌補(bǔ)學(xué)生空間感的不足又增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)，通過建模把設(shè)計(jì)作品變得真實(shí)立體，腦海里的空間也從 “二維”向“三維”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而使得學(xué)生對(duì)空間的理解能力和想象能力都有所加強(qiáng)。筆者通過近2a實(shí)際教學(xué)中以齊齊哈爾大學(xué)園林專業(yè)2014、2015級(jí)學(xué)生為考察對(duì)象，圍繞手工模型制作課程在這兩屆學(xué)生中開展調(diào)查問卷和溝通交流，調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)實(shí)訓(xùn)興趣高漲，各方面能力均有顯著提升，特別在空間感上提升迅速。

3 結(jié) 語

齊齊哈爾大學(xué)園林專業(yè)2014年對(duì)園林建筑課程教學(xué)大綱進(jìn)行改編，并在授課中嚴(yán)格執(zhí)行新大綱中的內(nèi)容，筆者通過3a來的教學(xué)效果反饋中發(fā)現(xiàn)園林建筑課程正在逐步完善和快速提升，對(duì)該課程教學(xué)思考和探討，有利于提高園林建筑課程在教學(xué)中的科學(xué)性和實(shí)用性，園林建筑課程作為園林專業(yè)核心課程，其教學(xué)體系的完善還有待于后續(xù)的探索與研究。

[1]范冬英,楊定海，陳生香. 園林建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)思考與實(shí)踐[J]．海南大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，33(01):93-96．

1007-7596(2017)10-0098-02

TU986

B

2017-09-14

黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)“十三五”高等教育科研課題(16Q159)，齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目(2015128、2016036)

朱琨(1986-)，女，黑龍江鶴崗人，碩士研究生，講師，從事園林植物資源和逆境生理、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；胡明亮(1983-)，男，黑龍江望奎人，初級(jí)林業(yè)工程師，從事園林綠化苗木育種研究；梁艷(1979-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，博士研究生，講師，從事園林植物生物技術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)；范震宇(1985-)，男，黑龍江哈爾濱人，碩士研究生，講師，從事風(fēng)景園林規(guī)劃與旅游設(shè)計(jì)；周璐(1990-)，女，黑龍江虎林人，碩士研究生，助教，從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。