李少斌 李 莉 賈宏葛 于 巖 藏 雨 岳成娥

(齊齊哈爾大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

材料分析測試方法課程是一門以研究材料內(nèi)部的物相組成和結(jié)構(gòu)為主要內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。該課程是針對材料專業(yè)本科生而開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]。它不僅理論性強，涉及物理學(xué)、晶體學(xué)等抽象理論概念，同時具有較強的實踐性，需要實驗的密切配合。這課程，在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)中的效果并不理想，很大程度原因在于這門課程的特殊性，也不像日常的必修課一樣，單靠理論知識就可以有效地讓學(xué)生理解，它主要的精髓在于實踐，而由于實驗儀器過于復(fù)雜、昂貴，維修成本高，這對帶領(lǐng)學(xué)生開展實踐課造成很大的阻力[2]。同時，材料分析測試方法的教材過于陳舊，內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)相差甚遠(yuǎn)，這樣使學(xué)生無法準(zhǔn)確接受最新的理論知識，實踐課更是一頭霧水，原本就對枯燥的知識變得更難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高也在意料之中[3]。本文將全面分析材料分析測試方法課程的現(xiàn)狀，找出其存在的不足，通過更新教學(xué)內(nèi)容，加強理論實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣等方面對課程進(jìn)行改進(jìn)。

1 材料分析測試方法課程的現(xiàn)狀

《材料分析測試方法》是一門與時俱進(jìn)的新型學(xué)科，據(jù)《中國新材料行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》數(shù)據(jù)表明: 全球材料產(chǎn)業(yè)的總產(chǎn)值以每年30%速度迅速增長，而對材料結(jié)構(gòu)及其性能的研究越來越依賴于先進(jìn)的分析測試技術(shù)。它的內(nèi)容涉及的專業(yè)面較廣，融合了多個學(xué)科的內(nèi)容，理論性較強。課程內(nèi)容主要包括材料的結(jié)構(gòu)、微觀形貌和成分分析的理論基礎(chǔ)，具有較強的理論性和實踐性。教學(xué)方式上多以理論課為主，老師通過PPT和教材對材料分析測試的方法和儀器進(jìn)行初步介紹，PPT多以文字和圖片為主。各種儀器分析方法相互獨立，自成體系，內(nèi)容和知識點分散，不易把握重點，所以有條件的高校會開設(shè)實踐課，在學(xué)校的分析測試中心為學(xué)生進(jìn)行檢測設(shè)備的講解和演示，形式以參觀，聽講，記錄為主。授課時間大多為每周一節(jié)，課程開展半學(xué)期或更短。

2 材料分析測試方法課程的不足

材料分析測試方法課程在教學(xué)內(nèi)容上存在以下問題：

1)對于檢測設(shè)備早已更新?lián)Q代的材料分析測試，教材過于老舊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)了早已淘汰的低效高成本檢測方法，實踐起來難以與所學(xué)理論對號入座。由于教材過于老舊，很多老師采用現(xiàn)有或自制的PPT進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容方面雖得到了及時的更新，但形式多以文字及圖片為主，講解起來過于枯燥，對于沒有見到實物的學(xué)生來說，單從幾張圖片和幾段文字很難真正理解它的工作原理和操作方法。

2)在大多高校的實踐課上，由于檢測設(shè)備過于昂貴，數(shù)量有限，每臺儀器都擔(dān)任著繁重的檢測任務(wù)，所以學(xué)生們只能參觀，無法實際操作?？上攵?，原本尤為重要的實踐課，卻變成了走馬觀花的參觀儀器，枯燥乏味的理論知識加上過場式的動手實踐，學(xué)生根本沒有興趣可言，使得教學(xué)任務(wù)難以展開。

3 課程的改進(jìn)方法

1)首先從教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)更新教材，要儀器、測試方法與實踐課同步，教材推薦吳剛主編的面向21世紀(jì)課程教材《材料結(jié)構(gòu)表征及應(yīng)用》。該教材包含紅外光譜及激光拉曼光譜、核磁共振波譜、質(zhì)譜、X射線衍射分析、電子顯微技術(shù)、X射線光電子能譜分析、材料熱分析等八章節(jié)內(nèi)容，基本涵蓋了近代材料分析技術(shù)方面的知識，可以滿足材料相關(guān)專業(yè)理論教學(xué)要求。PPT采用文字、圖片、3D動畫、錄像等多種表達(dá)形式，可對各種材料分析方法的原理、設(shè)備結(jié)構(gòu)、制樣方法等內(nèi)容全方位且更清晰的剖析，從而從平面、單一轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw、豐富的教學(xué)方式，這樣生動形象的課堂大大提高了教學(xué)效率。

2)同時教學(xué)方法上還可以鼓動學(xué)生自主去網(wǎng)上搜索相關(guān)內(nèi)容，通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生通過自學(xué)所了解的內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并讓同學(xué)以小組形式進(jìn)行討論，實踐表明傳統(tǒng)的靜態(tài)教育是在照本宣科的給學(xué)生灌溉知識，教學(xué)過程是在單項的傳授知識，這樣會使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率毫無疑問遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生主動接受知識，但過度的把時間教給學(xué)生自己利用就會使學(xué)生找不到方向。如果教師引導(dǎo)學(xué)生將主動學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)相結(jié)合，從而達(dá)到個性化教學(xué)的目標(biāo)，這將會收獲意想不到的效果，學(xué)生也可以更好的理解所學(xué)知識。

3)教學(xué)時間方面，由于材料分析測試方法課程涉及的專業(yè)面較廣，融合了多個學(xué)科的內(nèi)容，理論性較強，建議安排在大三下學(xué)期，因為與課程相關(guān)的高數(shù)、化學(xué)和物理方面知識在這之前已經(jīng)學(xué)過了，依靠這些知識可以為材料分析測試方法課程的學(xué)習(xí)打下理論基礎(chǔ)。

4)實踐教學(xué)部分是重要的環(huán)節(jié)，也是材料分析方法課程研究性教學(xué)的載體，所以動手實際操作是尤為重要的。這里由于實驗儀器過于昂貴，數(shù)量有限不能做到一人一臺，所以在老師統(tǒng)一演示一遍之后，采用3～4人一組，分配檢測任務(wù)按組輪流進(jìn)行操作。確保每位同學(xué)對每個儀器都能親身實踐，對所學(xué)內(nèi)容做到真正的理解。

教學(xué)內(nèi)容和方法得到改善后，如何更好的運用來達(dá)到教學(xué)目的，就要從教師的配置進(jìn)行改善了。由于這一科目對日后的畢業(yè)設(shè)計論文環(huán)節(jié)和科研尤為重要，配置教師時應(yīng)選擇學(xué)院優(yōu)秀的教師，選擇標(biāo)準(zhǔn)參考以下幾點：

1)要求老師有廣博的知識，可以基本解決學(xué)生的一切課程上的問題，并為學(xué)生拓展更多課本以外的相關(guān)知識，這要求教師對教學(xué)內(nèi)容有著很深的認(rèn)識，不僅要知其然，還要知其所以然。有了多種知識體系的存在，再綜合應(yīng)用于課堂教學(xué)才能真正教懂學(xué)生知識。這就需要我們的教師有自己獨特的一套教學(xué)方法，知識再廣博也是教師自身的，如何更好的傳授于學(xué)生就在于高效的教學(xué)質(zhì)量，提到教學(xué)質(zhì)量那么調(diào)動學(xué)生的積極性就尤為關(guān)鍵。

2)優(yōu)秀的教師懂得如何將枯燥的知識變得生動有趣，教學(xué)過程中有繁有簡，不拖泥帶水，對待重點知識則無形的讓學(xué)生們深刻理解。有了豐富的知識加上好的教學(xué)方法還不夠，最重要的是教師對學(xué)生的用心程度，用心是一種責(zé)任感和態(tài)度，對學(xué)生有愛心、關(guān)心學(xué)生，工作用心教師利用自己的人格魅力，以自己的真心換取學(xué)生的喜愛，進(jìn)而使學(xué)生自覺將心思用在該門課程中。這就要求教師在生活和學(xué)習(xí)上都要對學(xué)生有愛心，往往一個眼神，一句鼓勵的話語都可以改變學(xué)生對老師的看法以及對該課程的看法。

4 結(jié) 論

綜上所述，通過豐富的教學(xué)內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法加上“有識、有心、有術(shù)”的教師進(jìn)行授課，材料分析測試方法課程的教學(xué)質(zhì)量一定會得到很大的提升。但材料分析方法自身還在逐漸發(fā)展和更新，這就要求教師且不斷進(jìn)行教學(xué)改革的實踐與探索，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。隨著在實踐中不斷總結(jié)完善教學(xué)方法，相信材料分析方法課程的教學(xué)質(zhì)量在我們師生的共同努力下一定能不斷提高。

[1] 李婷，李廷成，張俊珩.《材料分析測試方法》課程的教學(xué)改革探討[J]. 廣州化工，2016，44(5) : 183～184.

[2] 郭雷，張恒，范興星.《現(xiàn)代材料分析測試技術(shù)》教學(xué)改革探索[J]. 山東化工，2016，45 (12) : 162～164.

[3] 李海濤，榮守范，秦湘閣.《材料分析測試技術(shù)》課程實踐教學(xué)改革與探討[J]. 鑄造設(shè)備與工藝，2015，(3) : 55～57.