晏秀梅

摘 要：財務會計是會計專業(yè)及相關專業(yè)的主干課程?！敦攧諘嫛纷鳛樘K州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院會計專業(yè)核心課，也是面向企業(yè)培養(yǎng)會計方面的主要課程。而在實際操作過程中，還是出現(xiàn)了教學上的各種問題，有待解決。該文主要針對該?！敦攧諘嫛氛n程設計及教學上出現(xiàn)的問題，提出了幾點解決方案。

關鍵詞：財務會計 教學 改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0119-02

根據蘇州工業(yè)園區(qū)服務外包職業(yè)學院會計專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，該校會計專業(yè)培養(yǎng)的人才面向的是中小企業(yè)會計核算、會計中介機構助理員崗位，這就需要通過對實際工作過程和企業(yè)經濟業(yè)務的分析，結合國家助理會計師資格考核標準，使學生能運用會計基本原理和方法，對中小企業(yè)會計業(yè)務進行賬務處理；并且要具備會計核算和相關的成本計算、稅額計算的能力；編制會計憑證、登記賬簿和編制財務報告的能力；通過對情景和崗位的模擬，使學生能勝任出納、材料會計、資金核算等會計崗位的工作，具備良好的職業(yè)素質和職業(yè)意識。而這些能力和素質的培養(yǎng)，主要由該專業(yè)的主干課程——《財務會計》課程來承擔。但現(xiàn)有的課程體系設計和教學方式方法還存在明顯不足，有待改進和提高。

1 該校財務會計課程上存在的一些問題

1.1 教材選用不夠合理

該校建校于2008年，由于建校時間相對比較短，在教材選用管理上剛開始沒有形成一定的規(guī)范。一方面很多教師都是從企業(yè)招聘過來的，他們雖然企業(yè)會計實踐經驗足夠，但是教學經驗相對不足。這部分教師，雖然在入校后考了教師資格證書，但由于不是師范院校畢業(yè)的，所以在教材選用上經驗比較欠缺。該校前幾年的教材選用模式是讓老師自己來定教材。很多老師，結合考證的目的來選用教材，忽視了高職學生學習主動性差，動手能力強的特點，選用的是初級會計資格考試和中級會計資格考試的教材，這就導致在課堂教學上，很多學生覺得枯燥、難懂，很快就失去學習的興趣，不僅考證的目的達不到，學生也無法學習基本的專業(yè)技能。而教師在反復教學之后，也了解到這種情況，多次更換教材，導致每學期教材都發(fā)生變化，教學文件整合起來難度加大。

1.2 課程體系設置不合理

該校建校之初，針對會計相關專業(yè)，在學習了《基礎會計》的基礎上開設了財務會計課。財務會計課程設置分為2個階段，即分《財務會計上》和《財務會計下》2本教材進行2個學期的學習。課程的難易程度相當于中級財務會計的教材。結果可想而知，對于專科院校的學生來說，難度超出他們的接受范圍，欲速則不達，反而起了反效果。在課時安排上，由剛開始的每周4課時增加到每周6課時，但是到期末檢驗學習效果時發(fā)現(xiàn)，大部分學生接受程度較低，反映課程的設置以及課時的安排不符合他們的實際需求。后經過修改，又改為學習一個學期，內容難易程度為初級財務會計水平，但是還是難以真正獲得滿意的效果。

1.3 教學方法不全面

在教學方法上，該校和大多數高職院校一樣，采用傳統(tǒng)的應試教育的方法，在能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)上面相對薄弱。上課主要是老師講，學生聽；老師布置作業(yè)，學生課后做；老師出考題，學生背，從而忽視教學的主體是學生的“學”。另一方面，課堂上也缺少職業(yè)道德教育，只注重會計知識的講授和技能的訓練，忽視了會計職業(yè)道德在實際工作中的重要性和素質教育的重要性，這就導致培養(yǎng)出來的學生在人際交往、道德素質等方面出現(xiàn)問題。

2 改善措施

2.1 教材選用要因地制宜

教材選用上，要在專業(yè)指導委員會的指導下，反復研討設計基于工作過程和工作崗位的項目化課程；課程的內容以企業(yè)真實經濟業(yè)務為載體，源于真實，但高于真實；針對工業(yè)企業(yè)生產特點，設計學習情境，以真實項目或仿真模擬為導向整合、序化教學內容；積極組織教師開發(fā)教學素材，豐富學校的教學資源，形成資源庫，實現(xiàn)資源共享。

要選用一套適合該校學生的教材，且不要經常更換?？梢赃x用高職高專學生專用的財務會計教材，內容要有新穎性，盡可能在教材內容里包含有可以調動學生學習主動性的圖片、人物、案例等。教材內容的難易程度，最好介于初級和中級之間，這樣既可以避免中級的難度太大，又可以讓學生掌握初級的內容，學完之后可以直接參加初級會計的資格證考試。

2.2 合理進行課程設置

首先，財務會計課程的學習基于工作過程，因此要緊密聯(lián)系實際的動態(tài)項目化來進行設計。其次，要以工學結合為平臺，以項目課程建設為根本，以任務為驅動，以典型項目為載體，緊緊依靠工作任務與職業(yè)能力分析的成果，嚴格按照工作體系設計課程，并選擇教學內容，徹底打破學科體系的課程模式，實現(xiàn)課程體系按工作體系的重構。

可以在《基礎會計》課程的基礎上，開設《財務會計》課程?！敦攧諘嫛氛n程最好在一學期內學完，內容包括資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤以及報表的編制。課時安排上，可以根據實際情況以每周4～6課時來進行教學。在學完《財務會計》之后，可以安排《成本會計》《財務管理》等課程。學生在經過這樣系統(tǒng)的學習之后，可以對財務會計這門課程有更深的認識和了解。

2.3 教學方法要多樣

首先在課程的教學方法上，要以任務驅動實施完成，在整個過程中貫穿學中做，做中學，定期安排具有豐富經驗的教師深入企業(yè)財務實際帶薪鍛煉，課堂設在校內和校外。在課程的建設上學校與企業(yè)共同參與；課程的評價上以職業(yè)素質為基礎，職業(yè)能力為核心；課程的考核上體現(xiàn)職業(yè)標準的要求，以工作成果為重點。

其次，要根據納稅主體性質的不同去設置教學情境。以教學情境為中心，將職業(yè)行動領域的工作任務融合在情境的設計中。每一個教學情境的內容都包括有：項目目標、項目任務、教師知識與能力要求、學習知識與能力準備、使用工具等。以工作任務書作引導，學習情境授課說明為要求，綜合任務驅動法、綜合講授法、仿真實訓法、練習法、自學法等多種教學方法，融教、學、做為一體，完成該工作任務。

最后，要發(fā)揮師生的信息源作用，建立穩(wěn)定的信息交流渠道，如討論會、校園墻報、廣播站、學生刊物等。建立資源的維護和管理系統(tǒng)，使學校資源得到充分利用和不斷發(fā)展。利用大眾傳媒，如報刊、廣播、電視、互聯(lián)網進行教學。

參考文獻

[1] 符文艷.創(chuàng)新高職財務會計教學模式培養(yǎng)技能應用型會計人才[J].財經界，2016（2）：170.

[2] 劉嘯塵.基于素質教育的高職財務會計教學改革[J].經濟研究導刊，2013（26）：160-161.

[3] 麻衛(wèi)靜.高職院校財務會計課程的思考[J].長春教育學院學報，2012（28）：126-127.