王靈珠

摘 要：“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式是指將教、學(xué)、做一體化，打破傳統(tǒng)課堂中“教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)低效接受”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)，讓學(xué)生在做的過(guò)程中“不知不覺(jué)”地掌握所學(xué)知識(shí)的模式。AutoCAD是目前用戶最多、應(yīng)用最廣的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件。該文通過(guò)《AutoCAD》課程教學(xué)中的一個(gè)具體教學(xué)案例說(shuō)明“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，探討提高高職專業(yè)類課程教學(xué)效率和教學(xué)效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：AutoCAD “教、學(xué)、做”合一 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0093-03

《AutoCAD》是機(jī)械類專業(yè)的一門(mén)核心專業(yè)課程，在機(jī)械類專業(yè)課程體系中具有重要的地位，不僅是因?yàn)锳utoCAD是機(jī)械制造類工程人員必備的職業(yè)能力，而且還是高職機(jī)械類專業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)CAD/CAM軟件類課程。CAD教學(xué)效果的好壞，直接關(guān)系學(xué)生職業(yè)能力和后續(xù)CAD/CAM類軟件的學(xué)習(xí)興趣、信心和效果。筆者長(zhǎng)期從事CAD/CAM類軟件教學(xué)，通過(guò)反復(fù)比較和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式教學(xué)效率最高，教學(xué)效果最好。由筆者主編并由機(jī)械工業(yè)出版社出版的按“教、學(xué)、做”合一教學(xué)模式編寫(xiě)的教材《AutoCAD2008機(jī)械制圖實(shí)用教程》受到市場(chǎng)的熱烈歡迎，自出版以來(lái)累計(jì)銷售近5萬(wàn)冊(cè)，在同類書(shū)籍中銷量遙遙領(lǐng)先，也佐證了這種教學(xué)模式得到了同行的認(rèn)可。以下以“標(biāo)注樣式的創(chuàng)建與尺寸標(biāo)注”為例介紹“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用。

1 教學(xué)模式

堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。采用“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式，即教師通過(guò)實(shí)例講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（在做中教，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)巧妙地安排在實(shí)例中，教師在實(shí)例的操作講解過(guò)程中讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)及其應(yīng)用），學(xué)生上機(jī)練習(xí)（在做中學(xué)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)一步理解掌握知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)同類練習(xí)達(dá)到舉一反三、熟練應(yīng)用的目的）形式交替進(jìn)行，其中穿插學(xué)生自學(xué)、分組討論以及自評(píng)、互評(píng)等方式。

2 實(shí)施步驟

總體思路：由工程圖樣的組成引入尺寸標(biāo)注，新課講授時(shí)先教授學(xué)生如何進(jìn)行尺寸標(biāo)注（采用默認(rèn)標(biāo)注樣式），并要求學(xué)生在教師給出的模板零件的二維圖形上完成尺寸標(biāo)注練習(xí)（采用默認(rèn)標(biāo)注樣式）；接著教師展示模板的兩種尺寸標(biāo)注效果，通過(guò)比較得出采用默認(rèn)標(biāo)注樣式進(jìn)行標(biāo)注，有些尺寸的標(biāo)注不符合我國(guó)國(guó)標(biāo)規(guī)定，由此引入標(biāo)注樣式的修改，在教師講解完后要求學(xué)生在前一練習(xí)的基礎(chǔ)上完成標(biāo)注樣式修改的練習(xí)；最后鼓勵(lì)學(xué)生在前面兩個(gè)練習(xí)的基礎(chǔ)上完成創(chuàng)建標(biāo)注樣式的自學(xué)，并通過(guò)綜合練習(xí)（軸承座的尺寸標(biāo)注）檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.1 課程引入

向?qū)W生展示一張工程圖樣，詢問(wèn)學(xué)生工程圖樣的組成（圖形、尺寸、技術(shù)要求、標(biāo)題欄），指出尺寸是圖樣的重要組成部分，掌握尺寸標(biāo)注的方法是圓滿完成工程圖樣的必備技能。由此引入學(xué)習(xí)在CAD中如何進(jìn)行尺寸標(biāo)注。

2.2 新課講授、學(xué)生練習(xí)

（1） 實(shí)例講授1（做中教）：任務(wù)一為模板的尺寸標(biāo)注。演示如圖1所示的模板零件，通過(guò)標(biāo)注尺寸后得到如圖2所示圖樣的過(guò)程，詳細(xì)講解尺寸標(biāo)注方法及各標(biāo)注命令的功能。

（2） 動(dòng)手實(shí)踐1（做中學(xué)）：標(biāo)注模板零件的尺寸。通過(guò)實(shí)踐使學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)注尺寸的方法，并在練習(xí)中理解各標(biāo)注命令的功能。（只要求學(xué)生標(biāo)注尺寸，模板零件的二維圖形由教師提供）

（3） 實(shí)例講授2（做中教）：任務(wù)二為修改標(biāo)注樣式。向?qū)W生展示模板零件另一種標(biāo)注效果（如圖3所示），讓學(xué)生觀察圖2、圖3，找出兩者的不同之處，同時(shí)教師指出兩張圖的不同是由于標(biāo)注樣式特性的不同造成的，從而引入標(biāo)注樣式的修改。教師只講解“標(biāo)注樣式管理器”中主要的、重要的設(shè)置，并在所修改的標(biāo)注樣式下建“角度”、“半徑”、“直徑”三個(gè)子樣式（三個(gè)子樣式各變量設(shè)置以表格形式提供給學(xué)生）。

（4） 動(dòng)手實(shí)踐2（做中學(xué)）：修改實(shí)踐1中所使用的標(biāo)注樣式，使其標(biāo)注結(jié)果如圖3所示。通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)注樣式的修改及子樣式的建立。

（5） 學(xué)生自評(píng)及改進(jìn)：兩個(gè)練習(xí)完成后學(xué)生自評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。

2.3 分組自學(xué)、強(qiáng)化提高

（1） 分組自學(xué)（探究討論）：將學(xué)生4～5人分為一組，討論、自學(xué)“標(biāo)注樣式管理器”中其余設(shè)置的含義。

（2） 強(qiáng)化提高（做中學(xué)）：新建名稱為“機(jī)械標(biāo)注”的標(biāo)注樣式，其下包含“角度”、“半徑”、“直徑”三個(gè)子樣式；并將所建標(biāo)注樣式用于圖4所示軸承座的標(biāo)注（軸承座的二維圖形由教師提供）。

（3） 能力拔高（因材施教）：對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生可繼續(xù)標(biāo)注前面展示的工程圖中零件的尺寸（只要求學(xué)生標(biāo)注尺寸，二維圖形由教師提供）。

2.4 學(xué)生互評(píng)及改進(jìn)、教師抽查

（1） 互評(píng)改進(jìn)：完成軸承座的尺寸標(biāo)注后各組員之間進(jìn)行互評(píng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)表。

（2） 教師抽查：每組選派一名成員接受教師的抽查（抽查內(nèi)容：尺寸標(biāo)注是否規(guī)范，“標(biāo)注樣式管理器”中各設(shè)置的含義是否理解）。

2.5 總評(píng)小結(jié)

1～3個(gè)學(xué)生總結(jié)或談?wù)勛约簩?duì)標(biāo)注樣式的創(chuàng)建與尺寸標(biāo)注的感受，最后教師對(duì)此次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出不足。

3 組織方法

在該項(xiàng)目?jī)?nèi)容的講授過(guò)程中改變?cè)瓉?lái)由標(biāo)注樣式創(chuàng)建——尺寸標(biāo)注——標(biāo)注樣式修改的流程，采用由尺寸標(biāo)注——標(biāo)注樣式修改——標(biāo)注樣式創(chuàng)建的順序講解，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，部分內(nèi)容由學(xué)生分組自學(xué)完成使學(xué)生由原來(lái)的旁觀者變?yōu)閰⑴c者。在教學(xué)過(guò)程中穿插自評(píng)、互評(píng)、分組討論自學(xué)，使學(xué)生始終處在一個(gè)積極參與的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)過(guò)程既充實(shí)又輕松。動(dòng)手實(shí)踐中教師提供二維圖形，學(xué)生只標(biāo)注不畫(huà)圖，重點(diǎn)練習(xí)尺寸樣式的建立及標(biāo)注，針對(duì)性更強(qiáng)，課堂效率更高。

4 時(shí)間分配（共90分鐘）

課程引入 3分鐘 實(shí)例講授1 15分鐘

動(dòng)手實(shí)踐1 12分鐘 實(shí)例講授2 15分鐘

動(dòng)手實(shí)踐2 12分鐘 學(xué)生自評(píng)及改進(jìn) 3分鐘

分組自學(xué)、強(qiáng)化提高 20分鐘

學(xué)生互評(píng)及改進(jìn)、教師抽查 6分鐘

總評(píng)小結(jié) 4分鐘

5 教學(xué)方法與手段

該次課主要采用“教、學(xué)、做”合一任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、分組討論法。在教學(xué)中，以兩個(gè)任務(wù)為主線將標(biāo)注樣式的創(chuàng)建與修改、設(shè)置標(biāo)注樣式特性、各標(biāo)注命令的功能等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)串接起來(lái)，教師通過(guò)實(shí)例講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生上機(jī)練習(xí)的形式交替進(jìn)行，其中穿插學(xué)生自學(xué)、分組討論以及自評(píng)、互評(píng)等方式。讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，真正做到了“教、學(xué)、做”合一。

6 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由課堂表現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、任務(wù)評(píng)價(jià)組成，其中課堂表現(xiàn)占15%，現(xiàn)場(chǎng)答辯占15%，任務(wù)評(píng)價(jià)占70%。（見(jiàn)表1）

7 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)筆者所在院的教學(xué)實(shí)踐，在總課時(shí)數(shù)由原來(lái)的64節(jié)減少到52節(jié)的情況下，教學(xué)質(zhì)量不但沒(méi)有下降，反而明顯提高。融“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中富有成就感，能確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，同時(shí)為后續(xù)CAD/CAM類軟件課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

采用“教、學(xué)、做”合一模式教學(xué)要取得好的效果，首先，教師必須精選各操作實(shí)例及針對(duì)性強(qiáng)的同類練習(xí)，要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)例當(dāng)中；其次，在教學(xué)方法上宜采取做中教—做中學(xué)—中教—做中學(xué)的方式交替進(jìn)行；最后，要設(shè)計(jì)出可操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔣曉.AutoCAD2013中文版機(jī)械設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)例教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2015.

[2] 鐘日銘.AutoCAD2012中文版入門(mén)進(jìn)階精通[M].2版.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[3] 吳長(zhǎng)德.計(jì)算機(jī)繪圖實(shí)例導(dǎo)航[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.