周怡

近幾年實施新課程改革，課堂教學發(fā)生了很多悄然可喜的變化，因為傳統(tǒng)教學觀念的影響根深蒂固，高考制度的壓力依然強勁以及高中政治學科自身獨特的抽象性等因素影響，政治課堂教學存在著觀念缺乏創(chuàng)新、教學方法單一、學生學習慵懶等問題，還有過分強調創(chuàng)新、浮夸、華而不實的現象，這些問題直接影響政治課堂教學效果，導致課堂教學的投入與產出不成配比，因此“有效教學”的實踐和探索成為需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中指出：“育人為本”，要以學生為主體，以教師為主導。我認為解決目前課堂教學中存在問題的關鍵在于教師，教師是教學的主導，是整個教學過程的核心環(huán)節(jié)，是影響有效教學的關鍵性因素之一。

學生主體地位的實現需要教師的輔助引導；學生學習熱情的高漲需要教師的悉心調動；學生與老師互動的程度在于教師的設計，但教師不是課堂的主宰者，我們有效的引導、組織、開展、實施的一切教學活動，是為了凸顯學生是課堂教學的中心和主體，正如鐘啟泉先生所說：“有效教學的最終標準是學生成長。”而這一切來自于教師先進的教學理念、淵博的教學知識，出眾的教學能力、強烈的教學責任感、恰當的教學方法。

由于傳統(tǒng)教育思想的影響，大多數教師仍然沿用傳統(tǒng)的講授式授課法，教師單一向學生輸出，學生麻木被動地接受；面對高考，教師更多專注傳授知識，而忽略了對學生能力的培養(yǎng)，淡化了正確的情感、態(tài)度、價值觀的形成，只重視“教”而輕視了學生作為主體的“學”，課堂教學仍是“填鴨式”“滿堂灌”現象，課堂上老師一個人唱“獨角戲”，氣氛死氣沉沉，老師講得太多，效率低下，浪費時間。因此，我們有必要更新教育理念，學習先進的教育理論，重新思考確定教師在課堂教學中的角色，貫徹落實國家《新課程標準》的核心理念——以學生發(fā)展為本，建立新型、平等、有愛的師生關系，創(chuàng)造自由的學習空間，尊重學生的個性和人格，理解學生獨特的個體特征，備課時更多滲透備學生、備設計、備情景，與學生一起感受、領悟新知，拉近師生距離，使學生自覺成為課堂教學活動的參與者和主體，教與學相互促進融合，教師是學生學習的交流者、合作者、促進者，不是主宰者，最終實現教師與學生的雙贏。

課堂教學是課程教學改革的核心內容，“教師之所以為教，不在全盤授予，而在相機誘導”——葉圣陶在《答林適存》指出：老師要采用真正、有效、科學的教學方法和教學模式，設計完成教學任務，可見，科學有效的教學方法對于提高課堂效率的重要性。在課堂教學中，教會學生自主思考問題，積極主動解決問題，教學效率就不言而喻了。為了解決這個問題，我在學習和借鑒的基礎上，在課堂教學實際操作中嘗試著進行探究性教學模式。教學目標和難度的設置要從實際出發(fā)，從學生的實際學情出發(fā)。教學活動要顧及學生的知識水平和接受能力，以學生為本，教師要靈活地應用和處理教材，大膽取舍，根據我校學生學情的狀況制定教學目標，以學定教，提出讓學生跳一跳就能夠得著的目標，使多數學生學有所得，體驗學習的樂趣，增強學習的信心。

課堂導入環(huán)節(jié)非常重要，我經常根據教學相關內容，篩選新聞、視頻、身邊的實例、故事、詩詞等方式開始一節(jié)新課，這能激發(fā)學生興趣，短時間聚集學生情緒，問題導入問題的設置要有一定層次和開放性，給學生提供一個具有合理、自由的思維空間，挖掘學生潛能，為有效教學的探究奠定良好基礎。

探究式教學方法，就是運用一定的策略鼓勵學生獨立探究的意識，重視培養(yǎng)學生的探究精神。探究式教學的過程是：創(chuàng)設情境（問題）→啟發(fā)、引導學生探究→合作嘗試解決問題→整理回顧與反思。通過恰當的問題設計、綜合分析問題和廣開思路創(chuàng)造性地解決問題，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進、層次清晰地掌握知識。學生享受在探究發(fā)現的過程，從中深切地感受學習的快樂，體驗學習成功的喜悅感，變被動學習為樂學、愛學，最終提高學習的積極性和主動性。

學生探究的時候，教師要布置明確的探究目標，引導、點撥學生分析問題，鼓勵學生大膽嘗試用各種方法，如猜想、查閱資料、換位思考、推理、角色體驗等，尋求問題答案，看似簡單的過程，學生不見得每一次都能成功，可能會多次反復，教師不要越俎代庖，急于求成，急于給出正確答案，而要靜下心來耐心地啟發(fā)、引導和點撥，潛移默化地教給學生找到解決問題的途徑，學生綜合運用知識和方法徹底解決問題，并對解決問題的正確與否進行證明。正如古人說的：“授之以魚不如授之以漁?！?/p>

現代科學技術迅猛發(fā)展，教學手段方式也發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一本書、一張嘴就完成一節(jié)課的教學模式已成為歷史，要提高課堂教學有效性，要恰當適時地運用現代化的教學手段，與傳統(tǒng)教學模式相協(xié)調。這樣的政治課堂教學生動活潑，形式豐富新穎，材料詳實，圖文并茂，能激發(fā)學生的學習興趣，增大教學容量，提升學練效果，事半而功倍。

有效的課堂教學應該是一種教學思想，在長期的教學實踐過程中，需要改變的首先是我們教師自身，教學相長，課堂教學過程也是我們教師自我教育、自我成長、自我提高的過程。人的全面發(fā)展需要通過全面發(fā)展的教育來培養(yǎng)和造就，因此，努力成為一名有效教師，用與時代同步的先進教學理念做指導，合理整合各種教學要素，采取靈活的教學方式，營造自由、和諧的教學生態(tài)環(huán)境，進行有效教學，才能有效培養(yǎng)全面發(fā)展的學生。

（作者單位：遼寧省撫順東洲高級中學）endprint