吳志春

摘 要：群文閱讀是近兩年我國(guó)悄然興起的一種極具突破性的閱讀教學(xué)方法，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中不斷提高自身的綜合能力。群文閱讀教育方法的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，然而時(shí)至今日，并沒(méi)有什么資料明確指出在教育教學(xué)過(guò)程中該如何落實(shí)群文閱讀教育的這種方法，因此深入地研究群文閱讀有著極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文就此展開(kāi)討論，希望能為廣大教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；教學(xué)價(jià)值；實(shí)現(xiàn)策略

群文閱讀這種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)拓寬了我國(guó)教育的思路，為我國(guó)廣大教育者落實(shí)教育工作提供了更為寬廣的平臺(tái)。材料選擇集群型、教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化以及育人功能隱喻是群文閱讀最顯著的三大特點(diǎn)，也正因?yàn)槿绱?，群文閱讀教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)方面能夠發(fā)揮巨大作用，值得教育工作者關(guān)注。

一、群文閱讀的價(jià)值分析

群文閱讀是傳統(tǒng)閱讀方法的一次創(chuàng)新，是教育者對(duì)探索更優(yōu)教學(xué)方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統(tǒng)閱讀教育的不足之處，為我國(guó)的閱讀教育注入了新鮮的血液。

1.加快了教學(xué)資源建設(shè)的步伐

群文閱讀對(duì)“大閱讀量”的依賴性較強(qiáng)，在這種教育教學(xué)模式下，課本教材已經(jīng)不能匹配需求，因此教育者在落實(shí)教育工作的時(shí)候需要在充分把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在更為寬廣的教材領(lǐng)域以外，為學(xué)生找尋并構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程可以被認(rèn)為是課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，線性的知識(shí)變成了面狀的知識(shí)，課堂知識(shí)得以強(qiáng)化，有助于學(xué)生從多個(gè)角度理解問(wèn)題，教學(xué)深度加大，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量自然得以提升。

2.學(xué)生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升

傳統(tǒng)教育模式下，教育者將本為整體的知識(shí)打散成點(diǎn)，學(xué)生以認(rèn)識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)的線以及知識(shí)的面，進(jìn)而完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統(tǒng)教育教學(xué)的思路不同，學(xué)生不是從點(diǎn)開(kāi)始認(rèn)知事物，而是從線和面的角度開(kāi)始接觸事物，思維不再受到點(diǎn)的制約，思維局限被打破，每當(dāng)接觸新的文章時(shí)，學(xué)生都會(huì)在頭腦中形成一個(gè)“思維線”，線上的點(diǎn)因此遭受沖擊，學(xué)生的理解也將更深刻。

3.健全了學(xué)生的人格

我國(guó)的傳統(tǒng)教育一直只注重幫助學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養(yǎng)出來(lái)的人才在情感方面會(huì)有所缺陷，學(xué)生的后期發(fā)展也會(huì)因人格的不健全而產(chǎn)生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀引發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入各種不同的問(wèn)題情境時(shí)，就能夠“感同身受”，也更容易構(gòu)建新、舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更健全了學(xué)生的人格。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)群文閱讀的策略分析

群文閱讀教學(xué)模式能夠合理地解決傳統(tǒng)閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實(shí)效性，學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中觀察、思考、感受，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性更強(qiáng)，發(fā)展也將更加迅速。

1.為群文閱讀教育的落實(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境有利于教學(xué)方法的實(shí)施，對(duì)群文閱讀教育來(lái)說(shuō)也是同樣的道理。教育者應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下機(jī)械的、“填鴨式”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在落實(shí)《秋天的雨》的教學(xué)時(shí)，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來(lái)看看秋天的雨都把這些顏色給了誰(shuí)？讓學(xué)生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動(dòng)，此時(shí)教育者再向?qū)W生推薦同類文章，如《我愛(ài)你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，找到了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，也將更主動(dòng)地深挖閱讀，教學(xué)效果自然讓人滿意。

2.打造開(kāi)放式教學(xué)模式

由于每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統(tǒng)的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調(diào)，無(wú)法面面俱到地匹配所有學(xué)生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學(xué)生不再受到教學(xué)閱讀的限制，思考、聯(lián)想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見(jiàn)解，課堂也將因此“活”起來(lái)。值得一提的是，開(kāi)放型課堂能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，但開(kāi)放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應(yīng)積極思考，從多個(gè)角度出發(fā)，在實(shí)踐中不斷摸索。例如，在落實(shí)《小壁虎借尾巴》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生分組，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用故事情節(jié)編寫(xiě)童話故事，讓學(xué)生在編寫(xiě)過(guò)程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學(xué)內(nèi)容以后，教育者可以為學(xué)生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行童話編寫(xiě)并利用少量的課堂時(shí)間演繹、點(diǎn)評(píng)，教學(xué)模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來(lái)。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維

雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標(biāo)如果只停留在“閱讀”這個(gè)層面上，那么學(xué)生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應(yīng)充分把握“授之以魚(yú)，不如授之以漁”這句話，在落實(shí)群文閱讀教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)散思維。讓學(xué)生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問(wèn)題，合理地運(yùn)用閱讀中的材料，將“思”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)”，進(jìn)而不再將閱讀思考當(dāng)成閱讀教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，而是能夠用思考貫穿整個(gè)閱讀教學(xué)，利用思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，用生活實(shí)踐提高自身的思維認(rèn)知水平。值得一提的是，在調(diào)用、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候，教育者應(yīng)善于在學(xué)生的發(fā)言中捕獲“亮點(diǎn)”，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生放寬眼界，更加深入地研究知識(shí)，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

群文閱讀能夠有效地開(kāi)闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛，更加自主、靈活地學(xué)習(xí)，進(jìn)而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。雖然現(xiàn)階段我國(guó)的群文閱讀教學(xué)模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學(xué)者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的方向不斷發(fā)展，也一定能夠?qū)⑽覈?guó)的教育教學(xué)工作推上一個(gè)新的高度。

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（作者單位：浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)柱山小學(xué)）endprint