鄭松

一、前言

在課堂教學(xué)到底是圍繞教材、教師還是學(xué)生而展開(kāi)的問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上，傳統(tǒng)課堂教學(xué)價(jià)值觀的不足之處是，認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞教師與教材而展開(kāi)，學(xué)生是被動(dòng)的知識(shí)接收者。這把學(xué)生局限為一個(gè)非能動(dòng)的個(gè)體，把教學(xué)局限于單向的灌輸，把知識(shí)的掌握局限于靜態(tài)的積累。而實(shí)際上，“學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，教學(xué)是能動(dòng)個(gè)體之間的溝通和合作，知識(shí)的掌握是動(dòng)態(tài)的構(gòu)建”。

因此，如何協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀與現(xiàn)代課程與教學(xué)價(jià)值觀的分歧，是擺在教師面前的一個(gè)課題。

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)過(guò)程，是指在課堂教學(xué)中發(fā)生于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。在新一輪課程改革的背景下，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行研究，有利于教師開(kāi)展更有效的教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行更生動(dòng)的學(xué)習(xí)。

本研究旨在通過(guò)對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)證的探析，考查數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，以期為如何提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提供實(shí)證的參考。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象

福州某中學(xué)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)38名學(xué)生和1名數(shù)學(xué)教師。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

查閱了課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)的相關(guān)書(shū)籍，為本研究的選題提供理論來(lái)源和分析視角；在中國(guó)知網(wǎng)上分別以“提問(wèn)”“回答”為關(guān)鍵詞，查閱了相關(guān)的論文4篇，以了解該研究思路的研究現(xiàn)狀。

在研究數(shù)據(jù)的測(cè)量和收集方面，本研究主要查閱了關(guān)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和關(guān)系數(shù)據(jù)測(cè)量的相關(guān)書(shū)籍，為本研究提供數(shù)據(jù)收集和分析的技術(shù)支持。

（2）錄像觀察法

為了進(jìn)行本研究的數(shù)據(jù)收集，本研究設(shè)計(jì)了《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的師生互動(dòng)觀察量表》，并根據(jù)觀察量表，采用錄像觀察法，對(duì)20次數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)與回答情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄。

（3）實(shí)驗(yàn)法

①實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

由于實(shí)驗(yàn)研究者與授課教師為師徒關(guān)系，研究者可以指導(dǎo)授課教師的教學(xué)，因此，本研究具備進(jìn)行雙盲教學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者條件?；诖耍捎秒p盲實(shí)驗(yàn)方法，即學(xué)生和授課教師都不清楚本實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與方法。實(shí)驗(yàn)的實(shí)際控制者為實(shí)驗(yàn)研究者本人。具體的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)O1——實(shí)驗(yàn)處理——后測(cè)O2。

②實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選擇

由于師生互動(dòng)的形式較為多樣，教學(xué)中的探討、提問(wèn)、回答、質(zhì)疑、作業(yè)布置、表演、對(duì)話(huà)、眼神交流、肢體語(yǔ)言等，都屬于師生互動(dòng)的范疇，如果全盤(pán)考慮如此之多的因素作為本研究的自變量，將使得本研究難以進(jìn)行。因此，本研究以“提問(wèn)”與“回答”作為師生互動(dòng)的自變量觀察指標(biāo)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，開(kāi)展本研究。

③實(shí)驗(yàn)過(guò)程

在本實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試，把該測(cè)試成績(jī)作為本實(shí)驗(yàn)的前測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)，之后開(kāi)展本教學(xué)實(shí)驗(yàn)：對(duì)被試班級(jí)實(shí)施基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)的教學(xué)干預(yù)，并于本實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試，把第二次測(cè)試的成績(jī)作為本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)成績(jī)數(shù)據(jù)。對(duì)前測(cè)成績(jī)與后測(cè)成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。

④實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集方法

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的數(shù)據(jù)收集方法：于實(shí)驗(yàn)研究之前與結(jié)束時(shí)，分別進(jìn)行對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試。

教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，于教室的隱蔽處設(shè)置了攝像頭，拍攝錄制常態(tài)下數(shù)學(xué)課堂的課堂實(shí)錄10次課。10次課后，對(duì)授課教師進(jìn)行基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)教學(xué)方式的指導(dǎo)，并于指導(dǎo)后讓授課教師采用該教學(xué)方式開(kāi)展為期20次課的教學(xué)，拍攝錄制該教學(xué)方式下的數(shù)學(xué)課堂的實(shí)錄20次課。實(shí)驗(yàn)前后30次課的拍攝均在學(xué)生和授課教師不知情的情況下進(jìn)行，把30次課的課堂實(shí)錄作為后期分析和提取課堂中以“提問(wèn)”與“回答”為特征的數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)情況的資料。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

使用Ucinet6.0forWindows軟件對(duì)本研究所測(cè)得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、數(shù)據(jù)的預(yù)處理

根據(jù)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的要求，對(duì)被試班級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的前后測(cè)得數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算機(jī)編碼，導(dǎo)入U(xiǎn)cinet6.0軟件，得到相應(yīng)的被試班級(jí)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的數(shù)據(jù)矩陣，具體結(jié)果見(jiàn)圖1。

四、結(jié)果與分析

1.實(shí)驗(yàn)前后被試班級(jí)基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)情況的差異檢驗(yàn)

為了了解被試班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后師生互動(dòng)的情況是否具有差異性，對(duì)師生互動(dòng)前后測(cè)的數(shù)據(jù)矩陣進(jìn)行密度檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)圖2。

從圖2可以看出，在實(shí)施基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)的教學(xué)方式后，被試班級(jí)的師生互動(dòng)較實(shí)驗(yàn)前具有顯著的差異性，即實(shí)驗(yàn)后的師生互動(dòng)明顯比實(shí)驗(yàn)前多。

2.實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的差異檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)的教學(xué)方式是否促進(jìn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后被試學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果見(jiàn)表1。

從表1的分析結(jié)果可以看出，被試學(xué)生在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)學(xué)成績(jī)之間的差異具有顯著性（P<0.05）。說(shuō)明學(xué)生在經(jīng)歷了20次課的基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)的教學(xué)方式的教學(xué)后，數(shù)學(xué)成績(jī)提高了。

3.基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)教學(xué)方式提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的原因分析

“溝通和合作是一切教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)、手段和媒介?！?/p>

基于“提問(wèn)與回答”的師生互動(dòng)，是教師就教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，與學(xué)生發(fā)生的溝通與合作，在這樣的溝通與合作中，教師把欲傳授的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)風(fēng)趣、啟發(fā)性的對(duì)話(huà)，激發(fā)學(xué)生積極的思考，促使學(xué)生更自覺(jué)地掌握知識(shí)；同樣，通過(guò)教師啟發(fā)性的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，從而能更主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生更多地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，更多地就課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，從而有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提問(wèn)與回答是教師提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的有效互動(dòng)方式。

2.建議

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的接受性以及具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)等，有意識(shí)地引導(dǎo)課堂多進(jìn)行師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：福建省福州市第十四中學(xué)）endprint