劉娜

摘 要 “設(shè)計結(jié)合建造”的教學(xué)模式是建筑教育發(fā)展的新趨勢。本文從引入建造教學(xué)的意義出發(fā)，反思傳統(tǒng)建筑設(shè)計教學(xué)中的不足，進一步提出在低年級開展建造教學(xué)需要解決的問題，并就此闡述了筆者在教學(xué)中的主要操作模式實踐，以期對建筑學(xué)專業(yè)教育起到探索的作用。

關(guān)鍵詞 建造 建筑設(shè)計 教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.11.032

Abstract The teaching mode of "design combined with construction" is a new trend in the development of architectural education. Starting from the introduction of the construction of the meaning of the teaching， lack of reflection on the traditional teaching of architectural design， put forward to carry out the construction of teaching problems need to be solved in the lower grades， and expound the main mode of operation practice of individual teaching， in order to explore the role of Architecture education.

Keywords build； architecture design； teaching

1引入建造教學(xué)的意義

肯尼斯·弗蘭姆普敦在《建構(gòu)文化研究》一書中提到“建筑首先是一種構(gòu)造，然后才是……表皮、體量和平面等更為抽象的東西”。按照他的觀點“準確的建造”是維系建筑持久存在的決定因素，建筑的創(chuàng)造過程是物質(zhì)的以及具體的，一件建筑作品的最終展現(xiàn)與如何將建筑整體的各個部分組合有直接的聯(lián)系。

受建構(gòu)設(shè)計理念的影響，中國的建筑教育興起了一股“建造風(fēng)”。各大建筑院校紛紛開展關(guān)于建造教學(xué)的課程或者實驗研究項目，著名的有同濟大學(xué)的陶藝、磚雕、木雕課，東南大學(xué)的緊急建造，華南理工大學(xué)的1：1營造，中國美術(shù)學(xué)院的木工、夯土、砌磚課等。這些課程大多是通過研究材料特性、結(jié)構(gòu)性能和構(gòu)造工藝性等將建筑設(shè)計的關(guān)注點引向建筑的技術(shù)性。此外，在少數(shù)的院校中還會設(shè)置用來驗證概念設(shè)計或者強調(diào)社會參與性的建造研究項目，前者如湖南大學(xué)的DAL數(shù)字建造，后者如香港中文大學(xué)的無止橋項目。在這種建筑教育模式的指導(dǎo)下，教師可以幫助學(xué)生樹立全面的建筑設(shè)計觀，并且，由于建造的學(xué)習(xí)過程具有強烈的運用性、實踐性和實驗性，對于調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和積極性也非常有效。因此，設(shè)計結(jié)合建造的建筑教育模式體現(xiàn)出了對傳統(tǒng)建筑教學(xué)模式的一種反思。

“重藝輕技”是我國在建筑傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的一大詬病，乃至今日這種現(xiàn)象在建筑院校中依然普遍存在。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中建筑設(shè)計課程與建筑技術(shù)課程各自獨立，自成體系，導(dǎo)致設(shè)計課里解決的重點問題集中在建筑形式和建筑功能上，建筑技術(shù)等相關(guān)問題的解決處于被忽視或者簡化處理的次要位置上，而相關(guān)的建筑結(jié)構(gòu)和建筑構(gòu)造等技術(shù)問題只有在建筑技術(shù)課上才有可能深入思考，這種嚴重的課程割裂行為，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中流于形式，設(shè)計方案深化后續(xù)無力，甚至可能導(dǎo)致以后在進行實際項目的時候面對要解決的具體技術(shù)問題無所適從。此外，在教學(xué)的具體實施上大多也是采用師傅“帶”徒弟的教學(xué)方法，這種教學(xué)的特點是突出教師的指導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動接受知識的位置上，是一種被動應(yīng)急式的教學(xué)方法。顯然，在建筑設(shè)計課程中引入建造教學(xué)能夠很好地解決以上提到的問題。

2對低年級實施建造教學(xué)模式的一些思考

建筑學(xué)低年級的學(xué)生通常指的是大一和大二的學(xué)生。中國的傳統(tǒng)建筑教育在這個階段主要是教授些建筑基礎(chǔ)理論知識（如建筑設(shè)計基本原理課等）和以造型訓(xùn)練為主的小設(shè)計，以及一些功能簡單的小型建筑設(shè)計等，知識結(jié)構(gòu)的組成整體傾向于建筑的造型設(shè)計。采用建造的教學(xué)模式則需要學(xué)生具備一定的材料，結(jié)構(gòu)等知識，因此優(yōu)化低年級的建筑課程組織結(jié)構(gòu)，增加相關(guān)的建筑技術(shù)課程是首先要考慮的。由于提前開展建造教學(xué)模式的優(yōu)秀建筑院校對此已經(jīng)做出了表率，后來者會很容易盲目地去學(xué)習(xí)和借鑒，這會導(dǎo)致自身具體實施時面臨很大的困難。因此，具體課程的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)條件來設(shè)定，從可操作性的這個原則進行，強調(diào)地域性建筑教學(xué)的特點。

傳統(tǒng)的低年級建筑設(shè)計課程設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容多以圖形訓(xùn)練和圖形表達為主，空間和功能是課程的主題，而引入建造環(huán)節(jié)的課程則要求運用實際建造去解決問題，這意味著設(shè)計課程一開始就必須引導(dǎo)學(xué)生思考材料、結(jié)構(gòu)、節(jié)點等技術(shù)因素。因此，在教學(xué)的具體內(nèi)容設(shè)定上需要體現(xiàn)對技術(shù)的思考和利用。建造教學(xué)還具有物質(zhì)化的特點，實體建造是很多學(xué)校采用的教學(xué)手段，它既可以在設(shè)計的過程中幫助設(shè)計者思考問題，也可以直觀表達設(shè)計者的成果，或者進行某些材料和技藝的研究。對于低年級的學(xué)習(xí)者來說進行實體建造是難度較大的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，出于對建筑材料性能的不了解以及加工方式的不熟悉，不少的學(xué)生需要花費更多的時間和精力去完成相關(guān)的要求，這很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被打擊，因此選用合適的材料，引導(dǎo)學(xué)生采用可被接受的建造方式是這一階段教學(xué)的關(guān)鍵。

此外，建筑學(xué)的教育除了課堂上的學(xué)習(xí)，提供課外的學(xué)習(xí)機會也是必要的。從優(yōu)秀的建筑院校建造教學(xué)經(jīng)驗來看，考慮設(shè)置一些以建造實驗為主題的課外實踐項目，是進一步促進建造教學(xué)的有效方法，師生對于這類活動的認同度也很高，例如同濟大學(xué)每年針對大學(xué)一年級舉辦的國際建造節(jié)，現(xiàn)在已經(jīng)具有很大的影響力。雖然受到辦學(xué)條件的限制，很多學(xué)校不能開展此類活動，但是相關(guān)的經(jīng)驗仍然可以借鑒。

3低年級建筑設(shè)計課“設(shè)計結(jié)合建造”教學(xué)模式的實施

基于上述的思考，作者在教學(xué)中進行了一些嘗試。

3.1 優(yōu)化設(shè)計課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容

“設(shè)計結(jié)合建造”既是一種教學(xué)的方法也是一種建筑設(shè)計的方法，教學(xué)中通過設(shè)置多層次的教學(xué)內(nèi)容逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握此種設(shè)計理念。

設(shè)計選題一：對材料性能進行認知的設(shè)計課題訓(xùn)練

本訓(xùn)練是建造教學(xué)的基礎(chǔ)層面，設(shè)計材料的組織方式為學(xué)習(xí)的重點。在課程中，學(xué)生需要利用指定的材料進行相關(guān)的制作。這些材料為真實的并且被人所熟知的，例如紙，木材，竹子等；制作的對象往往也是具體的，例如橋，椅子等。學(xué)生需要通過手邊的材料即興完成制作。在此過程中，學(xué)生通過分析材料的特性，如堅硬或柔韌等，以及加工和組織的方式，如切割或捆綁等，對材料的物理特性做出初步的認知。培養(yǎng)學(xué)生的材料意識，初步體會建造的實踐性是本訓(xùn)練的目的。

設(shè)計選題二：結(jié)合建造的概念設(shè)計課題訓(xùn)練

概念設(shè)計的選題通常都是富有探索性的話題，設(shè)計的結(jié)果往往具有多種可能性，在設(shè)計過程中引入建造有助于實現(xiàn)設(shè)計理念或者驗證設(shè)計概念。在教學(xué)中設(shè)計的實施是建造的意義，如何以恰當?shù)慕ㄔ旆绞綄⒏黝惒牧辖M織起來，以物質(zhì)實體表達設(shè)計的成果，是該教學(xué)環(huán)節(jié)的重點，此過程中，設(shè)計者并不需要過多的研究建造的技術(shù)。針對本課題，可考慮設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容為帶有一定簡單功能要求的裝置設(shè)計，例如校園售賣亭設(shè)計。在教學(xué)中首先強調(diào)富有創(chuàng)意的形態(tài)構(gòu)思，其次輔以建造手段引導(dǎo)設(shè)計理念具象化。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握建造輔助設(shè)計的基本方法，并且建立設(shè)計與建造互動的設(shè)計觀。

設(shè)計選題三：結(jié)合建造的建筑設(shè)計課題訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的教學(xué)中建筑的設(shè)計方法以及思維訓(xùn)練是重點內(nèi)容，學(xué)生雖然能夠很好地熟知整個設(shè)計的過程，卻對真實的建筑建成缺乏認識。以設(shè)計啟動建造教學(xué)，要求學(xué)生結(jié)合自己的建筑設(shè)計方案完成相應(yīng)的建造思考，即如何解決功能、造型等設(shè)計內(nèi)容與材料、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造節(jié)點等技術(shù)建造相結(jié)合的問題，使其能深刻體會到建筑的可實施性這一要求。本訓(xùn)練強調(diào)建筑設(shè)計的真實性，因此教學(xué)中所選的題目可考慮為真實的項目，這既可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性也可使其獲得建筑空間，環(huán)境等真實的體驗，并且加深他們對建筑造價和技術(shù)可行性的理解。

3.2 制作建造模型輔助設(shè)計

在設(shè)計課里制作建筑模型來研究和表達建筑的形態(tài)以及比例關(guān)系是常見的設(shè)計方式，并且由于建筑的模型材料繁多，容易加工，也容易被學(xué)生接受。模型材料具有三重特性，即材料的可操作性，視覺特性和表現(xiàn)性。可操作性決定了材料的加工方法以及各部件的連接、組合方式；視覺性表明了材質(zhì)的色彩，肌理等；表現(xiàn)性則反映了材料的符號代表性（用指定的模型材料代表固定的建筑材料，例如灰色卡紙代表清水混凝土）。利用這些特性制作建造模型可輔助相關(guān)建造設(shè)計的學(xué)習(xí)。例如需要考慮墻體肌理的建造設(shè)計就善用材料的視覺性；需要研究建筑的結(jié)構(gòu)特性以及構(gòu)件連接特點的就結(jié)合材料的可操作性進行思考；需要表達不同的構(gòu)造層次則可以利用材料的符號代表性。在具體制作建造模型時，需要針對低年級的學(xué)生介紹模型材料的相關(guān)知識，并且從模型的尺寸大小上進行控制，因為尺寸過小模型無法表達構(gòu)造等細節(jié)，過大的模型制作起來相對困難。通過建造模型代替實體建造，使得低年級設(shè)計課結(jié)合建造教學(xué)變得更加容易操作。

4總結(jié)

建筑的活動是一個充滿創(chuàng)造性、實踐性和運用性的過程，相比學(xué)生從抽象的設(shè)計圖紙當中來感悟形態(tài)，材料，環(huán)境，社會，經(jīng)濟等建筑知識，通過親身參加建造活動的建筑教育模式更能給學(xué)生留下深刻的認識。初步的教學(xué)實踐證明，在低年級的建筑學(xué)教育中采用設(shè)計結(jié)合建造的教學(xué)模式能夠完全被學(xué)生所接受，并且也取得了一定的教學(xué)成果，是一次有意義的教學(xué)實驗。當然，隨著教學(xué)改革的深入進行，這種教學(xué)模式仍然需要進一步的完善和發(fā)展，從課程具體內(nèi)容的設(shè)定到建立全面的建造教學(xué)體系，都需要進一步的研究與實踐。

[基金項目] 2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項項目（2014JGB151）

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