摘 要：以數(shù)字化為特征的服務(wù)經(jīng)濟催生了云計算的全球化浪潮，基于云計算技術(shù)的云審計在云浪潮的推動下正逐漸成為審計領(lǐng)域發(fā)展的新趨勢。云計算視閾下的審計專業(yè)發(fā)展存在著諸多亟需改革的問題，究竟哪種教學模式更適合其專業(yè)教學，還需邊探索邊實踐。文章分析了蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包學院審計專業(yè)采用“3+3+3+4”的教學模式，實踐證明更契合“大云物移”的社會發(fā)展趨勢，也更能培養(yǎng)學生云審計技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：云計算 云審計 教學改革 創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號：F239 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）01-222-03

一、云審計內(nèi)涵

數(shù)字服務(wù)經(jīng)濟步入“大云物移”時代，即大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)與移動互聯(lián)網(wǎng)時代，尤以云計算最引人注目并讓學術(shù)界與企業(yè)界重視。云計算伴隨著人們工作與生活的若干領(lǐng)域，例如云搜索、云游戲、云存儲、云社區(qū)等，讓繁瑣事務(wù)變得日益簡單，千里之外若近在咫尺。在云浪潮的涌動下，基于云計算技術(shù)的云審計逐漸成為審計領(lǐng)域發(fā)展的最新趨勢。云審計是一種基于云計算視閾的全新審計模式，由軟件云、平臺云、設(shè)施云及云端的各種服務(wù)組成。云審計模式包括三個基本層面：一是云計算+SaaS軟件的審計服務(wù)云模式；二是云計算+PaaS平臺的審計服務(wù)云模式；三是云計算+IaaS設(shè)施的審計服務(wù)云模式，即云審計=（SaaS+ PaaS+ IaaS）×審計（圖1）。云審計模式下，任何企業(yè)都可將需要服務(wù)的業(yè)務(wù)部署在云端，所有審計機構(gòu)都可通過云平臺進入位于云端的審計快車道，為若干云用戶提供云審計與創(chuàng)造云價值，既節(jié)約了審計資源又提高了審計效率，突破了傳統(tǒng)的審計時空邊界。SaaS模式云審計提供即需即用式的基于流程開發(fā)與應(yīng)用的云審計，PaaS模式云審計通過專業(yè)化的云數(shù)據(jù)程序為用戶提供互動式、協(xié)同式的基于數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)管理的云審計，IaaS模式云審計通過大型服務(wù)器、存儲器等為用戶提供基于硬件網(wǎng)絡(luò)與遠程基礎(chǔ)設(shè)施虛擬管理的云審計。就云審計發(fā)展趨勢看，云審計人才是一個制約其發(fā)展的關(guān)鍵核心瓶頸，因此開設(shè)云審計相關(guān)專業(yè)課程的高校越來越多，但是鑒于開設(shè)專業(yè)教學時間較短，專業(yè)改革相關(guān)研究欠缺，云計算視閾下的審計專業(yè)發(fā)展正處于邊探索邊實踐的境地，其教學還存在著諸多亟需改革的問題。

二、人才的需求分析

中國審計事業(yè)發(fā)展越來越成熟，需要審計的領(lǐng)域也日益增多，但是審計人才現(xiàn)有數(shù)量上嚴重缺乏，遠不能滿足審計事業(yè)發(fā)展的需要。目前專業(yè)審計人員約10萬人，政府審計人才需求缺口約12萬人，內(nèi)部審計人員需求缺口約290萬人。一般來說，每年需要審計的單位有30萬家左右，直接審計的中央一級單位有130多個，中央金融機構(gòu)20多家（不包括下屬單位），雖然10萬專業(yè)審計人員已在盡全力完成各項審計任務(wù)，但每年實際完成的審計資金量僅1/3左右。南京審計大學校長晏維龍教授認為中國審計事業(yè)發(fā)展仍處于成長階段，審計體系仍需完善，審計行業(yè)仍需自律，專業(yè)審計人才短缺瓶頸長期存在。

當前，中國經(jīng)濟面臨轉(zhuǎn)型升級，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革進程中，要充分利用大量的財政資金才能在優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中推動經(jīng)濟增長。但是審計發(fā)現(xiàn)，不少地方的財政資金仍“趴窩”在賬上，沒有體現(xiàn)出積極的財政政策效應(yīng)。因此，要對諸多環(huán)節(jié)進行大刀闊斧地審計，以拉動增量資金與盤活存量資金，讓財政資金顯示增量與存量的整合疊加效應(yīng)，這些迫在眉睫的審計工作急需大量技能熟練又精通管理的當代高素質(zhì)審計人才。中國審計署審計長劉家義指出，隨著信息技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的審計技術(shù)方法已不適應(yīng)快速發(fā)展的審計業(yè)務(wù)步伐，需加強審計信息化建設(shè)和數(shù)字化審計方法的推廣應(yīng)用，審計人員還需優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和提升業(yè)務(wù)能力。

有資料顯示中國具有熟練技術(shù)能力的審計人員占總體審計人員比例不到20%。從國家審計署發(fā)布的信息資料可知，我國審計隊伍中非審計專業(yè)科班出身人員占比較高，甚至有半路出家轉(zhuǎn)行進入審計領(lǐng)域，審計人員總體缺乏財政、金融、基建等經(jīng)濟發(fā)展所需要的T型專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，計算機應(yīng)用能力和大數(shù)據(jù)處理能力較弱，雖能完成基礎(chǔ)性財務(wù)審計工作，但無法勝任高層次審計工作。美國審計行業(yè)調(diào)查顯示，每萬人中就有一名職業(yè)審計人員，90%以上具有學士學位或者相當本科文憑。由此可見，中國審計專業(yè)人才狀況與歐美發(fā)達國家差距較大。蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包學院校長嚴世清教授曾指出，中國高校特別是本科院校雖然每年都培養(yǎng)各類審計專業(yè)學生，但畢業(yè)生知識架構(gòu)脆弱、職業(yè)素養(yǎng)單薄，離大數(shù)據(jù)時代社會需求的應(yīng)用型與工匠型人才存在著較大差距，值得高校教育工作者深思。

隨著云計算技術(shù)的日益成熟與普及應(yīng)用，云審計市場的潛力和發(fā)展前景更為廣闊，云審計行業(yè)將產(chǎn)生大量技術(shù)技能型的審計人才需求。從以上分析可以看出，高校作為一個重要的培養(yǎng)和輸送審計專業(yè)人才的渠道，通過加強專業(yè)教學改革，培養(yǎng)契合“大云物移”的社會發(fā)展趨勢、又具備云審計技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力的專業(yè)人才尤為迫切與重要。

三、專業(yè)教學現(xiàn)狀與存在的問題

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出教學培養(yǎng)過程中應(yīng)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，強化社會實踐，注重能力培養(yǎng)。云計算視閾下審計專業(yè)的實踐性很強，教學的目的是使學生對云審計的發(fā)生原理、審計規(guī)則與程序、審計技術(shù)與方法、大數(shù)據(jù)的處理與使用、審計的云業(yè)務(wù)內(nèi)容等有一個較全面的理解，再通過大量的綜合云審計業(yè)務(wù)訓練，使學生具備一定的云審計技術(shù)運用與數(shù)據(jù)處理能力。但是通過高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，云審計相關(guān)的專業(yè)課程教學尚在起步，主要存在以下幾個方面的問題。

（一）缺乏云審計教材，仍使用傳統(tǒng)審計教材

審計事業(yè)發(fā)展非?？焖?，已經(jīng)悄然邁過1.0與2.0時代，步入了3.0時代即云審計時代。云審計時代審計的服務(wù)模式與服務(wù)理念發(fā)生了根本性變化，不再是僅僅囿于傳統(tǒng)審計模式局限，而是在云端任意馳騁。云審計教材是對傳統(tǒng)審計教材的一種升華，充分體現(xiàn)出云審計的服務(wù)模式與服務(wù)理念，包含云計算、大數(shù)據(jù)處理技術(shù)與審計技術(shù)方法的有效結(jié)合，而傳統(tǒng)的審計教材則體現(xiàn)不了云審計的真實內(nèi)涵。

（二）缺乏課程與專業(yè)間的有效協(xié)同，體現(xiàn)不出云審計課程實質(zhì)

云審計教學跨界了C語言技術(shù)、知識產(chǎn)權(quán)與信息安全管理技術(shù)、MYSQL技術(shù)、Windows操作技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)處理技術(shù)、審計方法與技術(shù)、經(jīng)濟與商務(wù)法規(guī)等眾多課程與專業(yè)，因此需要圍繞云審計相關(guān)課程與專業(yè)建立有效的集體備課、聯(lián)合授課、傳幫帶等協(xié)同體系，授課教師需積累云審計相關(guān)的專業(yè)知識與技能，并在授課中能融會貫通地加以使用。

（三）缺乏云審計經(jīng)驗的師資，校外導(dǎo)師數(shù)量有限

部分教師對云審計理念的認識不是十分深刻，跟不上審計技術(shù)與方法的飛躍發(fā)展，仍停留在單純的事后“查賬”層面，缺乏云審計經(jīng)驗，在跟蹤審計、生態(tài)審計、經(jīng)濟責任審計、自然資源資產(chǎn)離任審計等領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力仍有差距。整個審計領(lǐng)域的云審計專業(yè)人員匱乏，因此高校難以請到企業(yè)的兼職授課專家。

（四）缺乏校內(nèi)云審計的仿真實訓，經(jīng)費投入不足

高校的業(yè)務(wù)經(jīng)費需要支出的地方很多，不少高校在實訓投入經(jīng)費這塊縮水嚴重。云審計課程相關(guān)模擬軟件購買費用動輒數(shù)十萬乃至上百萬，信息化建設(shè)所需要的云存儲和服務(wù)器等設(shè)備開支巨大，后期維護成本頗高，而且仿真實訓軟硬件的更新?lián)Q代周期較短，新周期中購買下一代設(shè)備也不斷需要經(jīng)費投入。

（五）缺乏校外云審計的合作機構(gòu)，工學結(jié)合難以有效開展

云審計課程需要工學結(jié)合的實踐教學，保證“工中學+學中工”的柔性結(jié)合，邊學邊工的做法體現(xiàn)為實踐課堂就是審計業(yè)務(wù)操作現(xiàn)場。一般與高校合作的校外審計機構(gòu)不多且配合不默契，而且審計機構(gòu)也無法放心把真實的審計業(yè)務(wù)交由經(jīng)驗不足的學生完成，工學結(jié)合難以有效開展。

四、專業(yè)教學改革探索及實踐

近年來，蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包學院審計專業(yè)按照定位求準、理念求新、思路求晰、工作求實的“四求”路徑（圖2），積極探索校企融合、產(chǎn)教結(jié)合、工學交替的專業(yè)課程新模式，加強與政府部門、行業(yè)企業(yè)、咨詢培訓機構(gòu)等社會各界的溝通與合作，推動政、行、企、校的四方聯(lián)動，在人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、合作交流、技能競賽等方面取得了一系列的成績。針對以上的幾個主要問題，審計專業(yè)實施了“3+3+3+4”的專業(yè)教學模式改革，從整體流程上保證了云審計教學的質(zhì)量，并在實踐中取得了一定的教學效果。

（一）開展三個階段教學

一是理實一體教學，即理論與實踐教學融合為一體。在學習云審計理論的同時結(jié)合實踐訓練達到學做合一，實現(xiàn)課堂教學和實踐訓練無縫對接。理實順序沒有先后，按照不同的學習模塊既可先實后理也可先理后實，更多是理中有實與實中有理的糅合。二是校內(nèi)綜合實訓，即建設(shè)校內(nèi)云審計實訓室。實訓室由企業(yè)與學校共同參與建設(shè)，分崗位實訓室滿足了云審計課程校內(nèi)仿真實訓的需要。同時開發(fā)與云實訓相關(guān)的校本云審計教材，對傳統(tǒng)審計課程進行整合改革。課程開發(fā)引入合作企業(yè)的課程資源和企業(yè)標準，并把企業(yè)的崗位技能需求、職業(yè)資格證書的內(nèi)容與課程相融合，對審計課程進行優(yōu)化和改造，使改造后的課程更適合審計技能人才的培養(yǎng)。三是企業(yè)頂崗實習，即把學生帶到與學校合作緊密的企業(yè)直接參與實習。為更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，實施頂崗實習質(zhì)量跟蹤調(diào)查活動，通過教師與企業(yè)互動反饋，獲取實習單位的滿意度問卷信息，在審計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的動態(tài)修改與調(diào)整中采納實習單位的中肯建議。

（二）打造三類項目教學

一是虛擬項目，即市場潛在項目。專業(yè)課程教學要求項目化，瞄準未來云審計領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，選擇具有市場潛力的項目，把云審計課程內(nèi)容嵌入項目教學，要求對虛擬項目進行真實演練。二是真實項目，即承接的社會審計項目。把承接到的社會項目例如銀行與會計師事務(wù)所的審計與盤點項目，分成若干子項目，成立由授課教師（包括校外聘用導(dǎo)師）任項目負責人，小組組長牽頭的項目分工模式，各組員分配不同的任務(wù)，要求在真實項目中開展模擬演練。三是企業(yè)項目，即合作企業(yè)已經(jīng)開發(fā)的項目。校企合作的部分企業(yè)已有的項目開發(fā)若需要師生加入，師生配合企業(yè)項目進行跟崗開發(fā)，通過跟崗項目實現(xiàn)課堂與企業(yè)的無縫對接，為學生進入企業(yè)的最后一公里路程掃清路障。

（三）夯實三種實踐教學

一是模擬演練教學，即根據(jù)云審計課程特征，針對不同教學模塊設(shè)計不同的情境項目，讓學生按照項目情境展開針對性演練，另外由于云審計相關(guān)課程與專業(yè)需要建立協(xié)同體系，因此將其組合為項目課程鏈，把鏈條的每個節(jié)點進行云平臺的外包業(yè)務(wù)流程化演練學習。二是虛擬演練教學，即對從企業(yè)引進的真實項目或與實際需求相符的虛擬項目進行角色演練，把所學的審計專業(yè)知識、能力與素養(yǎng)綜合運用，完成學期項目匯報任務(wù)。三是崗位實踐教學，指頂崗階段的學習與考核，通過信息化實踐教學平臺對學生的頂崗實踐流程進行全程記錄與監(jiān)督。鑒于學生頂崗分散，難以管理，因此信息化平臺起到重要的監(jiān)控作用。

（四）學期項目實訓四化

一是實訓過程項目化，即在云審計課程實訓中開展以生產(chǎn)性實訓為主線，以工作過程為導(dǎo)向的項目實訓方式。在專業(yè)教學上采取以審計項目為主線的教師聯(lián)合授課模式，相關(guān)的但不同課程的教師共同服務(wù)于某個項目的教學與指導(dǎo)，學生按照項目分工承擔各自角色與任務(wù)，共同完成項目。二是實訓平臺虛擬化，即實訓平臺基于云平臺開展實訓，學校投入足夠經(jīng)費建立云平臺實訓系統(tǒng)，學生通過移動互聯(lián)網(wǎng)進行開放式、自助餐式的實訓，把實訓課堂拓展至日常生活，學生可憑借注冊賬號隨時進入云平臺系統(tǒng)。三是技能標準行業(yè)化，即課程實訓標準以審計行業(yè)標準為標桿開展實訓，學生審計技能須獲得行業(yè)認證。例如與金蝶軟件、華星會計師事務(wù)所等緊密合作，以證代考，共建實訓與考試平臺，把行業(yè)崗位技能需求、職業(yè)資格證書的內(nèi)容與云課程深度融合。四是項目考核績效化，引進企業(yè)項目績效考核驗收方式，完善績效項目考核體系。學生根據(jù)各自項目角色進行工作任務(wù)匯報，團隊成員補充答辯，很好地培訓了學生的計劃、組織與分析解決問題的能力。 （下轉(zhuǎn)第225頁）（上接第223頁）

為把“3+3+3+4”的專業(yè)教學模式落到實處，學校建立了內(nèi)外結(jié)合、富有特色的教學質(zhì)量有效控制與評估系統(tǒng)，該系統(tǒng)通過ISO9001質(zhì)量管理體系的貫標認證，強調(diào)過程控制和持續(xù)改進，包括計劃與決策階段、實施與保障階段、檢查與評估階段、反饋與改進階段，可以對所有課程包括云審計課程教學模式質(zhì)量進行合理的評估與檢測，保證了“3+3+3+4”教學模式的有效實施與開展。

五、結(jié)論與啟示

隨著云計算技術(shù)的進一步成熟和審計事業(yè)的快速發(fā)展，云審計模式正迅速被審計機構(gòu)和社會企業(yè)單位所認可，云審計模式將成為未來審計事業(yè)發(fā)展的必然選擇，因此，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的云審計人才，是開設(shè)審計專業(yè)的高校當然的義務(wù)與責任?！?+3+3+4”的審計專業(yè)教學模式，是對傳統(tǒng)審計教學模式的一種新的探索，云計算視閾下的審計專業(yè)教學知識點眾多且涉及課程面廣，與其他相關(guān)專業(yè)聯(lián)系比較密切，所以專業(yè)教學改革更加需要邊實踐邊凝練經(jīng)驗，使之逐步趨于成熟。

學術(shù)界與企業(yè)界必須注意的是，在全球一片“云”籠罩之下，基于云計算的云審計模式需要不斷完善方可日益成熟。目前，云審計發(fā)展面臨著兩個關(guān)鍵制約瓶頸即云數(shù)據(jù)使用權(quán)和審計證據(jù)的復(fù)雜性。云數(shù)據(jù)使用權(quán)包括用戶對云數(shù)據(jù)的處理權(quán)，假若“私有云”數(shù)據(jù)被傳輸“公共云”，就會導(dǎo)致數(shù)據(jù)信息的漂移，單靠云計算技術(shù)不能解決云數(shù)據(jù)使用權(quán)問題，需要制訂完善的法律法規(guī)與政策，以及建立云審計行業(yè)的自律機制。還有一個就是電子證據(jù)具有可遷移、可逃逸、不可見等特征，大大增加了審計證據(jù)收集的難度。在云審計環(huán)境中，云計算倉庫的資源與數(shù)據(jù)，具備高度自動化，云計算倉庫會對資源與數(shù)據(jù)進行動態(tài)配置與部署，需要云處理信息系統(tǒng)具備高度的健康性與可持續(xù)性。

[基金項目：江蘇省高等職業(yè)院校專業(yè)帶頭人高端研修項目（2016GRFX040）；江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重大課題“高職院校校企合作雙主體辦學模式及政策保障的研究”（B-b/2015/03/036）。]

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（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院 江蘇蘇州 215123；蘇州大學 江蘇蘇州 2150202）

（作者簡介：戴軍，博士，副教授，服務(wù)貿(mào)易研究中心主任，蘇州大學高端訪學研修學者，研究方向為服務(wù)貿(mào)易與供應(yīng)鏈。）

（責編：賈偉）