覃紅霞

摘 要 地理教學(xué)素材是為地理教學(xué)服務(wù)的所有可以利用的資源。地理教學(xué)素材的選擇是每個(gè)地理教師不可回避的問題。中學(xué)地理教學(xué)中可用的教學(xué)素材復(fù)雜多樣，而地理教學(xué)素材也存在良莠不齊的現(xiàn)象，這就給地理教師在選擇素材的時(shí)候帶來了一定的挑戰(zhàn)，所以筆者認(rèn)為篩選出好的地理教學(xué)素材需要采取一定的策略。

關(guān)鍵詞 地理教學(xué)素材 選擇 策略

地理教學(xué)素材可以來源于網(wǎng)絡(luò)，也可以來源于生活，來源于周邊地區(qū)事物，來源于文化典籍等。面對(duì)豐富復(fù)雜的地理教學(xué)素材，地理教師的選擇也顯得尤為重要。所以，筆者提出相關(guān)的篩選策略，希望解決相關(guān)的問題。

1留心生活，積累生活化的素材

地理教學(xué)從根本上來說是與生活密切相關(guān)的，地理知識(shí)來源于生活，學(xué)習(xí)地理知識(shí)也是為了更好的服務(wù)于生活。在地理教學(xué)中選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的素材內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生的熟悉度更高，更容易產(chǎn)生興趣，接受的速度也會(huì)越快。對(duì)于地理教師而言，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，生活化的素材必不可少。在實(shí)踐生活中，地理教師要用多角度的眼光去看待周圍的人、事、物。做生活的有心人，將平時(shí)覺得有用的素材收集起來，在要用到這些素材的時(shí)候再進(jìn)行整理、加工。在實(shí)踐生活中，地理教師也可以通過書籍、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)等方式獲得一些與生活實(shí)踐相關(guān)的素材。地理教師自身的實(shí)踐經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)也很重要，因此，地理教師可以多去經(jīng)歷、多去嘗試以豐富自身的經(jīng)歷。很多時(shí)候教師的切身體會(huì)和感受也能作為教學(xué)的素材，甚至引起一些學(xué)生的共鳴。

地理教師要篩選到優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)素材，就要經(jīng)常留心生活并結(jié)合自己的思考。例如：教師在講解氣旋和反氣旋的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生很容易混淆氣旋和反氣旋的形態(tài)，混淆氣旋和反氣旋哪中心是高壓、哪個(gè)中心是低壓。以往很多教師就是讓學(xué)生很生硬地去記住。地理教師可以把家里的炒菜鍋（不是平底鍋）看做氣旋，把反過來的鍋看做反氣旋。鍋在生活隨時(shí)可見，但是把它用于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的卻很少，這就與地理教師自身的思考離不開。這個(gè)素材來源于生活，也是學(xué)生能看的見、摸得著的東西，這樣形象的比喻，讓學(xué)生很容易理解且不易忘記。

2尊重學(xué)生，以學(xué)生的視角選素材

每個(gè)學(xué)生都存在差異，教師需要尊重每個(gè)學(xué)生，理解差異，顧全大局，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)素材。尊重學(xué)生也就要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也可以成為重要的教學(xué)素材來源。另外，要以學(xué)生的視角選擇素材，教師就應(yīng)該積極地跟學(xué)生交流，走進(jìn)學(xué)生，通過與學(xué)生的交流來了解到學(xué)生的興趣、學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整，選擇到有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的素材。

例如：在初中地理“認(rèn)識(shí)大洲——非洲”的教學(xué)中，地理教師不是利用現(xiàn)成的圖片素材，而是讓學(xué)生說說他們心目中對(duì)非洲的印象，學(xué)生的回答是不一樣的，但是，學(xué)生對(duì)非洲的印象總的來說可以概括為：非洲氣候炎熱、以黑色人種為主、經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后、擁有一些著名旅游景點(diǎn)。通過學(xué)生的表達(dá)知道學(xué)生的認(rèn)識(shí)是不一樣的，同時(shí)，通過學(xué)生的表達(dá)在課堂上就生成了動(dòng)態(tài)的地理教學(xué)素材，這時(shí)候，這位地理教師補(bǔ)充了學(xué)生容易忽略的地理位置、地形兩個(gè)點(diǎn)。然后這堂課就圍繞這些點(diǎn)慢慢展開來，教學(xué)收到了很好的效果。

3把握教材，注意素材的遷移運(yùn)用

地理教材是地理教學(xué)內(nèi)容的載體，選取什么樣的教學(xué)素材依據(jù)來源于地理教材。所以，教師在選擇素材時(shí)，應(yīng)該研讀教材，立足于教材將這些素材靈活運(yùn)用起來，以發(fā)揮其作用。但是教材的內(nèi)容面面俱到的，另外，有些內(nèi)容還具有滯后性，因此，教師的選擇尤為重要，對(duì)教材內(nèi)容的適當(dāng)處理也是有必要的。

地理這門學(xué)科跟其他的學(xué)科也存在著密切的聯(lián)系。所以地理教學(xué)素材同樣可以來源于其他學(xué)科，其他學(xué)科的一些知識(shí)也可以作為地理教學(xué)素材。例如：在講解洋流中的密度流的相關(guān)知識(shí)時(shí)，使用這個(gè)的歷史知識(shí)來進(jìn)行闡釋“二戰(zhàn)期間，德國潛艇通過直布羅陀海峽時(shí)，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，既節(jié)省燃料，又免遭英軍反潛部隊(duì)的打擊。德國潛艇進(jìn)入地中海一般潛入淺水，從大西洋出來則潛入深水，借助洋流的推動(dòng)悄悄通過海峽?！钡聡鴿撏е圆扇∵@樣的方式正是因?yàn)槊芏攘鞯拇嬖?。地中海氣溫較高，海水蒸發(fā)，故地中海的鹽度大、密度高，而鄰近的大西洋海水密度低，因此大西洋表層的水通過直布羅陀海峽注入地中海，而深層水則朝相反方向流動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為密度流。通過這一歷史案列原本生硬的知識(shí)變得具有故事性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更容易理解。

4圍繞教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)

在選擇素材時(shí)，教師應(yīng)該圍繞地理教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。地理教學(xué)目標(biāo)是所有地理教學(xué)活動(dòng)的核心，它既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，又支配著整個(gè)教學(xué)過程，規(guī)定教與學(xué)的方向。評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)成功與否的最重要依據(jù)就是地理教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。所以，地理教學(xué)素材的選取必須以地理教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，如果素材偏離教學(xué)目標(biāo)，不符合教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定，那么這樣的教學(xué)素材也是不能夠使用的。

5小結(jié)

地理教學(xué)素材的選擇是實(shí)施地理教學(xué)的基礎(chǔ)，地理教師可以選擇的地理教學(xué)素材種類繁多、形式多樣。地理教學(xué)素材的篩選并不是一蹴而就的事，地理教師需要長期積累。掌握相應(yīng)的篩選策略有助于教師更好地選擇。

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[J].人民教育出版社，2003.