每年高考結束后，一線教師津津樂道談論高考試題，關注重點是試題的“好”與“差”，即更關注試題本身的質量，忽視試題所承載的其它功能。對試題所蘊藏的學科核心素養(yǎng)的挖掘，從近看有利于引導一線教師轉變教育教學觀念、調整教育教學行為及課堂教學方式，引導學生關注中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立民族自信心和自豪感；從遠看有利于教師主業(yè)成長和學生終生發(fā)展，充分發(fā)揮地理學科承載的人文教育功能，有利于推動課程改革，全面提高學科教學質量。本文結合高中地理課程標準修訂稿提出的四大核心素養(yǎng)，即人地協調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個維度，對2016年全國高考文科綜合地理試題作評析。

一、側重考查人地協調觀的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》對人地協調觀表述為：“培養(yǎng)學生的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識與行為及正確的環(huán)境觀和人地協調觀?！薄陡咧械乩碚n程標準修訂稿》對人地協調觀表述為：“人地關系是指有關人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關系，人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點。人地觀念具體反映在看待‘地對人的影響、‘人對地的影響、‘人與地如何協調等問題的見解和觀點上?！?/p>

可見，無論高中全日制實驗課程標準還是高中新課程標準修訂稿，均強調培養(yǎng)人地協調觀。人地協調觀作為學生必備的品格與能力，是最為核心的地理素養(yǎng)，正確的人地觀念是必須遵照的基本觀點，同時它為分析問題和解決問題提供了有效途徑。如2016年全國甲卷的第36（4）題、第37題、44題、乙卷第37題、44題及丙卷第7～8題、37題、44題等。

案例Ⅰ：全國甲卷第37題（1）（2）（3）

評析：以“探討大熊貓棲息地范圍變化”為主題，以“文—圖（圖5略）—設問（略）”題目結構和圖文結合的形式。命題立意凸顯對學生能力考查，從“描述某區(qū)域大熊貓棲息地范圍的變化”、“分析大熊貓棲息地范圍變化的人為原因”及最后“說明協調道路建設與野生動物棲息地保護途徑”。設問從是什么到為什么及怎么辦，呈現一條清晰探究思路，整個過程形成一條完整的思維鏈與邏輯鏈。揭示區(qū)域發(fā)展與環(huán)境保護問題，體現在區(qū)域發(fā)展中要注意合理開發(fā)與綜合保護，做到人與自然、人與生物的和諧發(fā)展，最終實現區(qū)域經濟、社會、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，體現科學合理的人口觀、資源觀及科學發(fā)展觀。

案例Ⅱ：全國乙卷第44題

評析：本題以部分沿海地區(qū)修建高位養(yǎng)蝦池為背景，分析高位養(yǎng)蝦池對當地環(huán)境的不利影響。試題以部分沿海地區(qū)經濟發(fā)展過程中出現的人地矛盾具體案例為載體，通過對具體地理事件分析，考查學生利用整體性原理分析和解決具體問題的能力。啟示人類利用自然要尊重自然規(guī)律，在發(fā)展過程中，要協調人地關系，樹立科學合理、有效解決環(huán)境問題及環(huán)境保護的意識，避免以環(huán)境為代價的片面發(fā)展。此題反映依法治國理念的要求，具有鮮活的現實意義。

人地協調觀的試題，既可以考查考生的基礎知識，同時考查地理思維能力及地理觀念與思想，引導教育教學關注自然，即地對“人”的影響，體現自然環(huán)境是人生存的基礎；關注“人”對地的影響，尤其人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規(guī)律；關注“人地協調”發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，尋找人地協調的路徑與策略；引導全社會及公民形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續(xù)發(fā)展觀念；增強防范自然災害、保護環(huán)境與資源及遵守相關法律法規(guī)的意識，養(yǎng)成關心和愛護地理環(huán)境的行為習慣。

二、側重考查綜合思維的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》對綜合思維表述為：“地理環(huán)境由圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合的復雜系統(tǒng)，強調地理各因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現象和地理過程的綜合影響，引導學生理解地理事物的空間差異和空間聯系，從地理的視角看待地理現象和地理問題?！薄陡咧械乩碚n程標準修訂稿》對綜合思維表述為：“綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現象的思維品質與能力。”

從課程標準表述來看，對綜合思維考查主要是考查考生的綜合、全面、整體、動態(tài)思維品質與能力，運用描述、分析、綜合、概括、比較等思維活動和思維過程去分析解決地理現象及問題。2016年全國卷考查綜合思維的有甲卷第3～5題“日本家電產業(yè)轉移”、第6～8題“全球變暖與凍寒關系”、第36（3）題，全國乙卷第1～3題“瓷”文化、第4～6題“荷蘭空間規(guī)劃”、第36題、第37（2）題，丙卷的第1～3題“棉農利益”、第10～11題“青藏高原東部冰期”等。

案例Ⅲ：全國乙卷第36題

評析：“以廣西橫縣茉莉花生產為主題”，以“文—圖（圖5略）—設問（略）”題目結構和圖文結合的形式。從知地—析因—變化發(fā)展—啟示與對策四個層次不斷深入。第一層，從要素比較（橫縣與江蘇、浙江相比），說明廣西橫縣茉莉生長的獨特氣候優(yōu)勢，反映氣候對當地農業(yè)生產的影響；第二層，分析茉莉花種植選擇在沖積平原旱地的原因，體現人類在進行農業(yè)生產活動空間布局及區(qū)位選擇時遵行最優(yōu)原則，體現人類對自然要素綜合分析并合理利用；第三層，分析茉莉花茶產業(yè)的變化與發(fā)展，從時間視角，動態(tài)性發(fā)展，充分體現以農業(yè)為原材料的工業(yè)生產發(fā)生、發(fā)展、壯大、特色的發(fā)展過程；第四層，對茉莉花茶產業(yè)發(fā)展的經驗進行總結與推廣或對未來發(fā)展尋找出路。第四層中的設問結合國家與地方發(fā)展熱點信息，形式新穎，體現選擇性與開放性，為考生用地理不同視角分析、表達不同見解提供展示自己觀點的平臺，給其更大的開放性與自由度。

此題考查考生對圖文等信息獲取能力、基礎知識調用與遷移能力。從時空轉換視角橫向與縱向比較分析，全面綜合考查考生運用動態(tài)、發(fā)展前瞻性的綜合分析問題與解決問題的思維品質與能力素養(yǎng)。蘊含“立德樹人”之學生核心價值觀的培養(yǎng)，為全面實現小康社會，發(fā)揮地方特色及優(yōu)勢，縮小區(qū)域差距，貧富差距、做到精準扶貧，承擔應有的社會責任，具有鮮活的現實意義。

試題對綜合思維的考查，不僅體現學科綜合性的特點，也符合課程標準關于綜合思維的素養(yǎng)要求。引導教師與學生在探討地理現象與地理事件時，應具備全面、整體、系統(tǒng)、發(fā)展等分析和解決問題的綜合思維方式與方法素養(yǎng)。綜合性分析思維中是地理學基本的思維方式，地理試題中考查主要是對自然、人文等要素綜合分析；某一地理事物和現象在不斷變化、演進的時空綜合分析；某一區(qū)域與其它區(qū)域相互聯系與影響的地方綜合分析。要在認清區(qū)域特征基礎上，合理開發(fā)與利用；對區(qū)域過去、現在、將來有精準、長遠審視，實現區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，滲透由點到面，舉一反三的思想與方法論，對地理教學起導向作用。

三、側重考查區(qū)域認知的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》中表述為：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動”。《高中地理新課程標準修訂稿》對區(qū)域認知表述為：“區(qū)域認知即人們出于認知和實踐的需要，根據一定的標準將地球表層劃分為不同尺度、不同類型、不同功能的區(qū)域來加以認識的過程。人們通過分析區(qū)位條件，總結區(qū)域特征，把握地理要素的相互作用機理，比較和揭示區(qū)域差異與地域分異規(guī)律，探討區(qū)域之間的聯系，評價區(qū)域開發(fā)的條件與方式，探討區(qū)域協作和交流的機制，促進區(qū)域的發(fā)展?！?/p>

由“課程標準”表述看出，考查區(qū)域認知，主要以不同尺度區(qū)域為背景素材，考查分析條件、比較差異與聯系，評價區(qū)域開發(fā)與區(qū)域協作?？v觀2016年全國甲、乙、丙卷試題，以不同區(qū)域尺度為背景考查基礎知識、地理技能與方法的試題較多。從世界地理尺度視角看：從地區(qū)（羅訥爾河流域）—國家（荷蘭、日本、越南、巴基斯坦、美國）—地方（堪察加半島）考查了三級尺度區(qū)域；從中國地理尺度視角看：從地區(qū)—省—市—縣四個尺度進行考查，對中國地理的考查從東部沿海（渤海灣、長三角、蘇浙）—中西部（江西、四川、青藏）；從南（廣東、廣西、江西）—北（河北、長白山）。

案例Ⅳ：全國甲卷第36題

評析：“以法國對羅訥河進行多次整治”為主題，考查層次遞進，第一層，分析羅訥河的地理條件：不同支流的徑流量變化特征；第二層，流域開發(fā)與保護內容：不同階段整治與開發(fā)目標；第三層，綜合治理：說明整治開發(fā)設立公司的原因；第四層，綜合治理對策：說明恢復河流生態(tài)的作用。流域是一個相對獨立的區(qū)域自然地理系統(tǒng)，它以水系為紐帶將系統(tǒng)內各自然地理要素連結成一個不可分割的整體。流域通過水系聯通不同國家與地區(qū)，由于自然、經濟、社會發(fā)展差異較大，因此，對協調流域內部或不同區(qū)域之間開發(fā)利用、科學協調等方面提出更大挑戰(zhàn)，隨著人類活動的加劇，流域已成為區(qū)域人地關系十分敏感而復雜的地理單元。

區(qū)域認知試題有利于引導教師與學生重視區(qū)域認知的重要性，區(qū)域是變化、發(fā)展的，要運用動態(tài)觀點進行區(qū)域分析與評價。綜合思維和區(qū)域認知是地理學重要的方法，地理現象與問題產生都離不開具體區(qū)域，只有結合具體區(qū)域問題的解決才更有針對性。解決問題就是要了解區(qū)域自然要素特征及人文要素特征，分析要素之間相互聯系及影響，因某一要素改變而影響其它要素，而某一要素往往是動態(tài)、發(fā)展、演化的，體現整體性，不同區(qū)域有不同的區(qū)域特征，區(qū)域既有整體性又有差異性，因此，要加強區(qū)域協作和交流，依據區(qū)域差異，合理規(guī)劃與利用，促進區(qū)域更好更快發(fā)展，強調因時因地制宜。

四、側重考查地理實踐力的試題

《全日制普通高中地理課程標準（實驗）》中描述為：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀察、地理考察、地理調查和地理專題研究等實踐活動?！薄陡咧械乩硇抡n標修訂稿》對實踐力的內涵描述為：“地理學的研究對象是地球表層，關于地球表面的屬性和特征，大部分數據和第一手資料需要來自野外考察。在高中地理教育中，地理實踐力的培養(yǎng)至關重要。地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現?！?/p>

從課程標準表述中強調地理實踐活動包含戶外考察、社會調查，課堂觀察實驗、演示等實踐活動，考查考生的探究能力、邏輯思維定性能力、動腦動手實踐能力以及與數理等學科滲透的綜合應用能力、生存能力等行動能力及思維品質。2016全國卷考查這方面素養(yǎng)的有甲卷第9～11題、乙卷第7～9題，第37（3）題、丙卷第36題等。

案例Ⅴ：全國乙卷第37（3）題

評析：第37（3）問，推測熊的拍攝地，考生的思考及解答過程應從該地區(qū)域特征出發(fā)，結合拍攝所需要的氣象條件、遮擋條件及拍照物分布情況進行分析。因此，強調問題的解答需與生活經驗與常識、地理知識與技能及地理思維與實踐能力充分融合。運用獨特的地理視角分析問題與解決問題，培養(yǎng)學生野外觀察、野外生存、實地探究等能力。

實踐力試題對教與學的導向：要重視地理實踐力培養(yǎng)，地理實踐價值體現在將書本知識與實際相結合，理論與現實相結合，將書本知識轉換成解決問題的能力，學習過程應理論聯系實際，而在實際生活與工作中應做到從實際聯系理論，真正體現實際問題學科化、學科問題生活化、學與用和諧統(tǒng)一。學生能運用地理學科獨特視角，關注時代，分析現象，思考現實，明辨事理，同時在生活中發(fā)現地理問題，提升生活品位，增強生存能力。

參考文獻：

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