文 梁 彥

以童話為載體促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

文 梁 彥

幼兒愛看、愛聽童話，幼兒的生活也充滿了童話，幼兒的好奇探究、自信勇敢、遵守規(guī)則等良好個(gè)性品質(zhì)在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的童話故事中得到促進(jìn)與發(fā)展。童話在幼兒的成長(zhǎng)中有著特殊的意義。我園以《指南背景下童話促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展》課題研究作為引領(lǐng)，嘗試以童話生成課程。其核心是：環(huán)境有特色，活動(dòng)有質(zhì)量，幼兒有興趣，過(guò)程有痕跡。以“童話欣賞理解——區(qū)域游戲開展——特色童話表演——多元親子活動(dòng)”為線索進(jìn)行，以建構(gòu)幼兒社會(huì)性發(fā)展的園本課程。

童話；幼兒；社會(huì)性；發(fā)展

一、做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)

（一）做有“層次”的環(huán)境，讓不同年齡的孩子都有機(jī)會(huì)參與

主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，而是根據(jù)不同年齡段的幼兒采用不同的方式。大班幼兒動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，就注重創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)環(huán)境，大面積地讓孩子們以作品的形式來(lái)展示童話主題墻。小班幼兒動(dòng)手能力、自主性都還不夠，讓幼兒、家庭與教師共同參與創(chuàng)設(shè)富有童話情景性的活動(dòng)環(huán)境。中班幼兒由于思維的有意性和觀察力有待提高，教師可提供操作性較強(qiáng)的材料，吸引幼兒在與同伴的互動(dòng)中獲取有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）做能“活動(dòng)”的環(huán)境，讓孩子的不同作品都能大膽“說(shuō)話”

發(fā)揮班級(jí)外墻和走廊的環(huán)境教育功能，利用動(dòng)感火車“共享”功能，分班級(jí)定期展覽幼兒作品，不同的童話主題、不同的展現(xiàn)平臺(tái)，讓平日固定的環(huán)境活動(dòng)起來(lái)，拉大分享的空間，提高共享的質(zhì)量，使全園孩子都能沉浸在童話課程帶來(lái)的美好氛圍之中。

二、優(yōu)化課程體系

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的社會(huì)性主要是在日常生活和游戲中通過(guò)觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來(lái)的?！睋?jù)此我們將通過(guò)多元化的“集體教學(xué)活動(dòng)”和豐富多彩的“游戲活動(dòng)”“自主開放的童話特色活動(dòng)”優(yōu)化我們的課程。

（一）內(nèi)容選擇緊扣《指南》

《指南》中將幼兒社會(huì)性發(fā)展分為：自我認(rèn)知（包括對(duì)自己以及對(duì)他人的認(rèn)知）、人際交往（包括與他人相處、與同伴交往、自尊、自信、自我表現(xiàn)、關(guān)心尊重他人）、社會(huì)適應(yīng)（包括喜歡群體生活、遵守規(guī)范、具有初步歸屬感）。我們根據(jù)以上分類，制定表格，邀請(qǐng)老師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與篩選適宜的童話故事，進(jìn)行分類、統(tǒng)計(jì)，建立“促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展”的童話資源庫(kù)。同時(shí)成立課程內(nèi)容審議小組，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及幼兒興趣確定本學(xué)期課程的教學(xué)內(nèi)容，開展相應(yīng)活動(dòng)。

（二）多元融合集體教學(xué)活動(dòng)

以童話為載體開展多元化的集體教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)所選童話的不同特點(diǎn)，有機(jī)地與語(yǔ)言、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)等領(lǐng)域相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒多渠道地理解優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受喚起幼兒對(duì)真善美的感知，激發(fā)幼兒新穎、不落俗套、富有創(chuàng)造力的想象，同時(shí)為幼兒社會(huì)性的發(fā)展提供空間。

（三）融合游戲內(nèi)容開展

游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，有著極其重要的發(fā)展價(jià)值。游戲能使幼兒獲得更多的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的知識(shí)和處理人際關(guān)系的態(tài)度和技能。在各類區(qū)域游戲中促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展最為顯性的是“角色游戲”和“表演性游戲”。因此在集體教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，我們將童話融入角色、表演區(qū)域游戲中，在游戲中使幼兒的社會(huì)性得到進(jìn)一步發(fā)展。

1.童話與角色游戲的融合

在角色游戲中孩子們緊扣童話故事，共同商討游戲主題，如，大一班根據(jù)繪本童話《南瓜湯》開展角色游戲“南瓜餐廳”；大二班在繪本童話《有趣的小裁縫》的閱讀基礎(chǔ)上開展角色游戲“巴特恩的裁縫店”；大三班根據(jù)繪本童話《荷花鎮(zhèn)的早市》開展角色游戲“荷花鎮(zhèn)的早市”。孩子們模擬童話故事創(chuàng)設(shè)相似游戲場(chǎng)景，制作游戲材料，扮演童話故事中的角色創(chuàng)造性地開展游戲，通過(guò)角色游戲的開展孩子們體會(huì)童話中特有的社會(huì)交往、人際關(guān)系、溝通方式，生活經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，這一切都將成為孩子們寶貴的財(cái)富，為孩子們處理現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾提供保障。

2.童話與表演游戲的融合

它與課程緊密相連，在表演游戲中孩子根據(jù)對(duì)已學(xué)童話故事的理解。自己討論劇本，自己創(chuàng)編對(duì)白，在尊重童話故事情節(jié)的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的理解創(chuàng)造性地進(jìn)行表演，同時(shí)感受童話故事中人物間的矛盾沖突、善惡喜怒。在游戲中，孩子們學(xué)會(huì)了謙讓、堅(jiān)持，懂得了朋友的意義，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的正確方法。同時(shí)，自我認(rèn)知、社會(huì)交往等社會(huì)化水平也在不斷提升。

三、打造特色童話活動(dòng)，助推幼兒發(fā)展

在打造幼兒園整體童話特色環(huán)境，優(yōu)化園本課程的同時(shí)，我們也從幼兒的興趣出發(fā)，挖掘童話與幼兒成長(zhǎng)的興趣契合點(diǎn)，開展各類富有園所特色的活動(dòng)。

每月一天童話日：在這一天孩子們和老師都可以打扮成自己喜歡的童話偶像，體會(huì)別樣的快樂(lè)；一年一度童話節(jié)：這是一個(gè)綜合性的活動(dòng)月，老師、家長(zhǎng)和孩子一起用廢舊材料裝扮童話人物，開展走秀活動(dòng)。以班級(jí)為單位或是以家庭為單位開展童話劇展演活動(dòng)以及童話節(jié)畫展、童話書漂流等系列活動(dòng)，讓孩子在富有童話色彩的活動(dòng)中更加喜歡幼兒園生活，喜歡與同伴友好交往，懂得遵守規(guī)范，變得更加自信、可愛！打造一個(gè)孩子們喜歡的童話小天地，形成具有綜合性、整體性的園本課程，追隨著孩子愛玩的天性，助推孩子們成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的快樂(lè)精靈！

（江蘇省鎮(zhèn)江市京河路幼兒園）

張文新.兒童社會(huì)性發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.