【摘 要】“科學創(chuàng)想”課程群是學校核心課程群之一，它包含數(shù)學、科學、信息學科。它們有時是獨立分科的個體，有時又相互聯(lián)系，相互補充，融為一體。科學創(chuàng)想課程通過學科的融合、體系的建構(gòu)、評價的優(yōu)化，以培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力為最終目標，努力提升學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程；科學創(chuàng)想；融合；實踐

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0044-03

【作者簡介】潘香君，江蘇省常州市武進區(qū)星河小學（江蘇常州，213161）教師，一級教師，常州市骨干教師。

在這樣一個飛速發(fā)展的時代，教育者需要革新教育思維，變革教與學的方式，以開放創(chuàng)新、跨界融合的視角，構(gòu)建以學習者為中心的統(tǒng)整式課程體系，讓學習與生活聯(lián)結(jié)。統(tǒng)整課程的核心是打破學科內(nèi)容之間以及學科與學科之間的邊界，為學生構(gòu)建一個開放的課程體系，設(shè)置相關(guān)的學習活動，在開放的學習環(huán)境和統(tǒng)整式學習中培養(yǎng)學生面向未來的綜合素養(yǎng)。

兒童創(chuàng)想課程是體現(xiàn)江蘇省常州市武進區(qū)星河小學育人目標的特色課程體系，通過對學科核心知識、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，將學校實施的整體課程分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群，每一個課程群都會延展出若干個分支課程?！翱茖W創(chuàng)想”課程是學校核心課程群的重要組成部分之一。

科學創(chuàng)想課程包括國家課程中的數(shù)學、科學、信息學科，這些學科有時是獨立分科的個體，有時又相互聯(lián)系，相互補充，融為一體。基于科學認知，立足知識、能力、態(tài)度三個方面挖掘課程的內(nèi)在價值與體系，以兒童為中心，重點關(guān)注學生的科學創(chuàng)想能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

一、學科融合：創(chuàng)想課程的生長土壤

課程是土壤，兒童猶如一顆顆種子在土壤中孕育積淀，破土而出?？茖W創(chuàng)想課程的土壤在多種元素的“融合”中，變得松軟而豐盈，學生帶著好奇心自由自在地發(fā)揮著想象力、不拘一格地進行創(chuàng)造。

1.學科間的交叉融合。

科學創(chuàng)想課程中的數(shù)學、科學、信息不是孤立存在的個體，它們相互聯(lián)系，相互補充，融合為一體，成為一條核心樞紐。作為科學之源的數(shù)學，在這發(fā)展迅猛的時空里要尋找到兒童喜歡數(shù)學、玩轉(zhuǎn)數(shù)學、創(chuàng)造數(shù)學的興趣之源，需要延伸科學知識、借力信息技術(shù)，促進思維生長。而作為科學探索的實踐，需要數(shù)學的邏輯和技巧方法。人類解決問題，幾乎所有的探究都離不開數(shù)學。信息學科作為一門技術(shù)課程，可以讓看似抽象和復雜的數(shù)學，成為學生合作探究、互動交流、協(xié)同發(fā)展的憑借；可以讓科學實驗更精細化，更可視化。

三門學科各有特點：數(shù)學的嚴謹、科學的求實、信息的與時俱進，需要教師在梳理各學科基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上深度融合并創(chuàng)新實施，讓學生的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。2015年10月，星河小學面向全省展示了實驗課例《車輪為什么是圓的》，以數(shù)學學科知識為主，科學、信息技術(shù)為輔。課堂中一部分學生圍繞研究小課題進行實驗，一部分學生在場館中借助3D打印機打印車輪，或借助方輪自行車的實物進行體驗式探究。三門學科互相融通，有機結(jié)合，融合后的課程更具有綜合性，在核心課程群中綻放獨特的精彩。

2.類型上的多元豐富。

科學創(chuàng)想課程實施基于學校的特色，設(shè)置了多元豐富的課堂類型，如游戲化課堂、實驗式課堂、數(shù)字化課堂。

游戲化的課堂尤其適合低年級學生，此時兒童的認知發(fā)展處于具體運算階段，對新知識的學習依賴于自己的具體經(jīng)驗。開展游戲活動時，不僅鍛煉了兒童的身體，學到知識，增長智慧，而且能讓兒童從中學會分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗社會。中高年級的學生徜徉在實驗課堂中，從“看客”向“創(chuàng)客”轉(zhuǎn)變，讓思維“邏輯”與“非邏輯”結(jié)合，“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗”相長。數(shù)字化課堂則借力信息技術(shù)，努力使學習變得更加自主、個性、有效，支持學生實現(xiàn)異步學習與差異發(fā)展。

3.時間上的長短相間。

科學創(chuàng)想課程在課堂類型上多元豐富，學科間又會相互交叉融合，這會因課堂內(nèi)容的差異性導致課程時間的長短不同。因此，我們的課程按時間長短又分為三類，即微課程、常規(guī)課程、長課程。

例如，創(chuàng)想課程中的《我在學創(chuàng)造》單元，有十二種奇思妙想，我們是以微課程的形式開展的。低年級的“我是小問號”，中年級的“我愛小研究”，高年級的“我能小發(fā)明”，每個班都以常規(guī)課程的形式開展。而對于“木頭的研究”，兒童們從“森林世家”“筷子結(jié)構(gòu)”“木頭魔術(shù)”“神奇的木杯”“益智城堡”“小小工程師”一路研究，進行了不同學段的系列探索，這是一個長課程。數(shù)學中的實驗課也會因內(nèi)容的不同而有微課程、常規(guī)課程、長課程等不同的選擇。

二、體系建構(gòu)：創(chuàng)想課程的成長養(yǎng)料

課程是養(yǎng)料，為兒童提供充足的“營養(yǎng)”，促進身心健康成長，讓每一個兒童成為獨特而精彩的自己，成為銀河中最閃亮的星星。

1.體系化梳理。

科學創(chuàng)想課程中的數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，各個知識點之間有著密切的聯(lián)系和承接。學生在每個階段所學習的知識只是數(shù)學知識體系中某個環(huán)節(jié)的某個知識層面。因此，數(shù)學組的教師首先整理一至六年級的教材內(nèi)容，梳理相關(guān)知識的前延后續(xù)。例如，學生在小學階段對于“分數(shù)”的認識，蘇教版教材中分別在三上、三下、五下、六上循序漸進安排系統(tǒng)學習，我們梳理各個學段的教學目標，設(shè)計教學時就能做到心中有數(shù)。

其次，我校在數(shù)學學科中針對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有體系化的思考，根據(jù)各年級學生的特點、學習內(nèi)容的特點，我們系統(tǒng)梳理了一至六年級的學科核心素養(yǎng)。如下圖，呈現(xiàn)的是三年級數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。在體系化梳理的課堂中，學生的認知連接前后、縱橫貫穿，學生的學科素養(yǎng)得到系統(tǒng)培養(yǎng)，逐級提升。

2.結(jié)構(gòu)化推進。

我校的核心課程群課堂模式初見雛形，形成前學、合學、創(chuàng)學的結(jié)構(gòu)化模式。在“前學”中能幫助學生架起新知與舊知之間的橋梁，激發(fā)學生探究的欲望，讓兒童帶著問題走進課堂，幫助學生養(yǎng)成愛思考的好習慣。“合學”是學生在獨立思考、合作學習的基礎(chǔ)上獲得新知、掌握學習的方法，它是學習旅程中的通行證?！皠?chuàng)學”是較高的挑戰(zhàn)，它能讓學生的思維變得更活躍更開放，激發(fā)學生活用所學知識，抵達知識的彼岸，抵達思維的深水區(qū)。

3.共同體前行。

創(chuàng)想課程的實施推動了我校共同體的建設(shè)，目前教師、學生兩支共同體隊伍齊頭并進。教師共同體是以課程群為單位建立，學生共同體是以班級或小組為單位建立。

在科學創(chuàng)想領(lǐng)域，共同體并不唯一，可以自由組合。如在學科交叉融合的課程中，相關(guān)的教師可以建立成一個教師共同體，參與課程的開發(fā)、設(shè)計、實施、評價等整個過程。而學生共同體也不是固定的小組成員，比如可以是研究同一主題的幾位志同道合的同學。我校在開展項目組研究時，一般先自由組合，分別選出組長，確定研究項目。共同體成員的興趣相近，有共同的目標，齊心協(xié)力完成任務(wù)，在此過程中不僅收獲知識、方法，更提升了自身的綜合素養(yǎng)。

三、課堂優(yōu)化：創(chuàng)想課程的伸展平臺

課程是平臺，能為學生提供展示成長的機會，能讓學生的奇思妙想得到綻放，更能讓兒童的思考落地有聲。創(chuàng)想課程聚焦于“星式”課堂的特質(zhì)，利用思維導圖等多種方式，不僅關(guān)注學習結(jié)果，更重視學習過程。

1.聚焦“星式”特質(zhì)。

創(chuàng)想課程的關(guān)鍵目標是要培養(yǎng)具有好奇心、想象力、創(chuàng)造力的星河學生。因此，我們在不斷的研究中設(shè)計了星河小學“星式”課堂教學評價表，從好奇心、思維量、表達力、方法值、學習組、創(chuàng)新點六個維度評價學生的學習，每一個維度都有對應(yīng)的評價要點。“好學”“樂創(chuàng)”是“星式”課堂的關(guān)鍵詞。構(gòu)建“星式”課堂，就是要建立學生自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、自覺創(chuàng)造的課堂。自主自覺地學習，讓學習基于自我的需要真正發(fā)生；自由自在地想象，鼓勵學生敢于想象，思維有廣度和厚度；有根有據(jù)地研究，能根據(jù)找到的資料開展針對性的學習與研究；有滋有味地分享，樂于交流發(fā)現(xiàn)的成果，讓知識與能力不斷增長；一分為二地批判，看到優(yōu)勢，也看到不足，會從不同角度看問題；不拘一格地創(chuàng)造，學生成為課堂中重要而極具活力的因子，課堂生成有價值的成果。

2.讓思維“可視化”。

采用思維導圖作為學習工具，是我校教與學的一大特色。思維導圖可以激發(fā)學生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的思考、資源等融會貫通成可視化的信息。課堂中既能幫助學生系統(tǒng)梳理知識、形成方法體系，又能起到及時反饋檢測的作用。

每個學生的學習速度或快或慢，認識問題或深或淺，這都是思維整體內(nèi)在運動機制的差異，是人的思維能力、思維習慣有差異的具體表現(xiàn)?？梢暬乃季S導圖觀照、呵護并尊重這種差異。有時思維導圖用于對一節(jié)課的整理，如在研究數(shù)學中的“握手問題”后，從“握手問題”的解決過程中學生首先想到“數(shù)線段”問題，再用思維導圖的方式整理與它相似的其他問題，就能清晰地看出每一個學生對知識點的理解和表達情況；有時思維導圖用于對一單元知識點的歸納，如在我們編制的《數(shù)學好學手冊》每一單元的最后部分，都有這樣的練習要求。

科學創(chuàng)想課程的建設(shè)始終以提升國家課程校本化實施的效能為前提，通過學科的融合、體系的建構(gòu)、課堂的優(yōu)化，以培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力為最終目標，努力提升學生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)想課程的建設(shè)成為了教師專業(yè)發(fā)展的催化劑、學生成長的孵化場和學校內(nèi)涵發(fā)展的助力器。

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