【摘 要】課程是撬動教育教學(xué)整體改革的杠桿。在當(dāng)前課程改革的背景下，需要以學(xué)校為主體，緊扣核心素養(yǎng)，整合國家、地方、校本課程，構(gòu)建一個有序而高效的學(xué)校課程體系，實現(xiàn)學(xué)校文化、課程、教學(xué)三維一體。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)以活潑的兒童為中心，讓“創(chuàng)想”成為學(xué)校課程的靈魂，圍繞學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展，開發(fā)具有校本特色的課程體系，形成課程結(jié)構(gòu)，變革課堂教學(xué)模式，努力促進(jìn)學(xué)生個性、自主、全面發(fā)展，推動學(xué)校的整體變革與內(nèi)涵發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】課程；創(chuàng)想；整體構(gòu)建；實踐創(chuàng)新

【中圖分類號】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）45-0041-04

【作者簡介】鐘桂芳，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）副校長，高級教師。

課程，是學(xué)校教育的主要載體，是學(xué)校辦學(xué)的核心，表達(dá)著學(xué)校辦學(xué)的價值追求?？茖W(xué)地將國家課程、地方課程、校本課程加以統(tǒng)整，使其成為一個有序而高效的課程體系，是學(xué)校課程建設(shè)共同的目標(biāo)。

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)以“辦一所人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力的創(chuàng)想學(xué)?！睘樵妇?，圍繞“每個兒童都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，全面構(gòu)建學(xué)校里的“兒童創(chuàng)想城”。通過兒童創(chuàng)想課程的實踐，積極構(gòu)建學(xué)校課程體系，豐富課程資源，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，努力為學(xué)生提供更加自主、更有個性、更多選擇的成長環(huán)境、教育資源和專業(yè)服務(wù)，努力讓學(xué)生的潛能得到自由、充分的發(fā)展，盡最大可能實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，形成既有本校特色又有推廣價值的課改成果。

一、聚焦素養(yǎng)：關(guān)注學(xué)習(xí)的品質(zhì)

“創(chuàng)想”和“創(chuàng)新”“創(chuàng)造”一脈相承。相比而言，后兩者更注重物化的表現(xiàn)，傾向成人世界；而“創(chuàng)想”更注重創(chuàng)造前的思維孕育，更多的是一種思維方式，也更加貼近兒童。兒童創(chuàng)想課程是以呵護(hù)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)的學(xué)校課程。它以兒童為中心，以科學(xué)創(chuàng)想能力為內(nèi)核，基于兒童、為了兒童并由兒童共同參與，努力體現(xiàn)兒童的興趣、需要、話語、活動、價值觀念以及兒童群體共有的精神生活，強(qiáng)調(diào)尊重兒童學(xué)習(xí)的獨特性、差異性、創(chuàng)造性，是激發(fā)個體潛能的課程，引導(dǎo)個體主動發(fā)展的學(xué)校課程。

2009年教育進(jìn)展國際評估組織對全球21個國家進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果顯示，中國孩子的計算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。這一調(diào)查經(jīng)媒體報道后，在國內(nèi)引起廣泛關(guān)注。中國教育學(xué)會會長鐘秉林認(rèn)為：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和層次性，不同的學(xué)段在這體系中發(fā)揮著不同的作用，小學(xué)教育起著重要的啟蒙性和基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新型思維品質(zhì)的形成，創(chuàng)新型人格的培育，應(yīng)該從小抓緊，持之以恒。只有不同教育階段相互銜接，不同層次學(xué)校貫通培養(yǎng)，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)才會取得實效。[1]

世界學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展委員會研制的新版《人是如何學(xué)習(xí)的》跨越整個人生發(fā)展階段，認(rèn)為在人生階段的前10年尤其重要，學(xué)習(xí)品質(zhì)需要盡早奠基。[2]學(xué)習(xí)品質(zhì)可大致分為兩類，一類表現(xiàn)為好奇心、探索欲、想象與創(chuàng)造等，引發(fā)主動性的學(xué)習(xí)品質(zhì)；另一類表現(xiàn)為以自我控制為核心的專注、堅持性、計劃性、獨立性等。3～12歲正是這些學(xué)習(xí)品質(zhì)萌芽、奠基的重要時期，學(xué)習(xí)品質(zhì)是可以在學(xué)校教育情境中得以發(fā)展和培養(yǎng)的，是后天學(xué)習(xí)中高階思維與深度學(xué)習(xí)的根基，12歲之前培養(yǎng)這些學(xué)習(xí)品質(zhì)尤為重要。

作為一所城區(qū)學(xué)校，星河小學(xué)的生源主要是來自企事業(yè)人員家庭的子女。除了高質(zhì)量實施國家課程之外，家長迫切希望孩子能拓展思維空間，形成綜合能力，并有主動參與學(xué)校課程建設(shè)的強(qiáng)烈愿望和推動能力。在對國家人才培養(yǎng)要求、兒童發(fā)展需求、學(xué)校價值追求等分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次的專家論證和全員參與的大討論，星河小學(xué)確定了“以課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”的工作思路，圍繞“每個兒童都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標(biāo)，提出了“兒童創(chuàng)想課程”的整體結(jié)構(gòu)。

二、兒童立場：構(gòu)建課程的體系

《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃的建議》指出：“深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力作為重點任務(wù)貫徹到國民教育全過程?！泵恳凰鶎W(xué)校都希望通過各級各類課程，有效落實“十三五”規(guī)劃對教育提出的建議和要求。但是學(xué)生接受學(xué)校教育的時間是有限的，課時總量是一定的，而課程內(nèi)容卻可以是無限的。要化解理想與現(xiàn)實的矛盾，就必須基于兒童立場，對各級課程加以統(tǒng)整。

兒童創(chuàng)想課程就是以呵護(hù)好奇心、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力為目標(biāo)的學(xué)校課程總和。它包括創(chuàng)想理念指引下的國家必修課程，也包括單獨設(shè)置的校本必修和選修課程；既包括環(huán)境課程，也包括活動課程。

1.課程結(jié)構(gòu)：橫向模塊成列、縱向遞進(jìn)成序。

兒童創(chuàng)想課程內(nèi)容與學(xué)校的育人目標(biāo)密切相關(guān)。在高質(zhì)量實施國家課程的基礎(chǔ)上，通過對學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，將學(xué)校實施的整體課程分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群，從科學(xué)認(rèn)知、科學(xué)方法、科學(xué)精神三個維度，落實“好奇心”“想象力”“創(chuàng)造力”三大關(guān)鍵目標(biāo)，共同培育“端行”“健美”“好學(xué)”“樂創(chuàng)”的學(xué)生素養(yǎng)，形成橫向模塊成列、縱向遞進(jìn)成序的課程結(jié)構(gòu)。

核心課程群包括科學(xué)、人文和藝術(shù)三大領(lǐng)域。其中“科學(xué)創(chuàng)想”包括整合后的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)科和校本開發(fā)的STEM課程；“人文創(chuàng)想”包括語文、英語學(xué)科和校本開發(fā)的創(chuàng)造性戲劇課程；“藝術(shù)創(chuàng)想”包括音樂、美術(shù)等藝術(shù)主題活動。各領(lǐng)域既有學(xué)科內(nèi)部的整合，也有學(xué)科之間的整合，還包括不同領(lǐng)域之間的“跨界”整合。

協(xié)同課程群包括整合后的品德、體育、綜合實踐等學(xué)科，也包括校本開發(fā)的場館課程。結(jié)合“游戲進(jìn)課堂”項目，通過創(chuàng)想游戲、創(chuàng)造方法、創(chuàng)新思維的方式落實各層級目標(biāo)。

支撐課程群主要依托選修課程和活動課程，也有一部分滲透在國家學(xué)科課程中，有針對性地指向培養(yǎng)具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創(chuàng)造之心、責(zé)任之肩的當(dāng)代小學(xué)生。

2.環(huán)境創(chuàng)設(shè)：尋找適合每一個學(xué)生的發(fā)展區(qū)。

最新腦科學(xué)研究表明，認(rèn)知依賴于身體，而身體又是嵌入環(huán)境的。[3]呵護(hù)兒童的天性，激勵兒童的潛能，我們需要重新設(shè)計學(xué)校教育的物理情境、語言情境、人際互動與文化情境，建立兒童的日常樸素概念與科學(xué)概念之間的橋梁，增強(qiáng)兒童對多元智能的體驗，更多引發(fā)兒童的成長性思維，服務(wù)兒童自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)想能力的發(fā)展。學(xué)校主要構(gòu)建“一園兩館三港”，營造創(chuàng)想“四大空間”?！耙粓@”指蘋果園，“兩館”是創(chuàng)想科技館和數(shù)字體驗館，“三港”指好奇港、探究港和模型港。“四大空間”包括總體環(huán)境、特設(shè)環(huán)境、教室環(huán)境和心理環(huán)境。按照創(chuàng)想學(xué)院進(jìn)行校園區(qū)域劃分，打造“人文”“藝術(shù)”“科學(xué)”等七大學(xué)院，營造濃郁的創(chuàng)想氛圍；圍繞九大功能把學(xué)生教室打造成圖書館、探究屋、展覽室、資源庫等。

3.資源開發(fā)：促進(jìn)兒童創(chuàng)想課程開放生長。

學(xué)校努力構(gòu)建創(chuàng)想課程群落，這些群落前后有序、相互影響，為學(xué)生發(fā)展播下人文、科學(xué)、藝術(shù)等種子，讓這些種子在兒童心中慢慢發(fā)芽和長大。

學(xué)校牽頭掛牌了20多個FSC（family家庭，school學(xué)校，community社區(qū)）聯(lián)合會課程基地，重點落實兒童創(chuàng)想社區(qū)，構(gòu)建校外課程基地的物化網(wǎng)點，并建立穩(wěn)定的合作機(jī)制。每月一次的FSC基地活動，學(xué)校都會根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的年段特點設(shè)計課程項目單，采用前課程、中課程、后課程進(jìn)行具體實施。

星河小學(xué)95%以上的家長都到過學(xué)校給學(xué)生們授課。單周五的“故事媽媽”組織開展的電影課、閱讀課、故事課，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美好的天地；雙周五的“晨光爸爸”精心設(shè)計的國防課、消防課、拓展課，使精彩的世界不斷在學(xué)生眼前鋪展開來。學(xué)校整合家長教育資源，推行“專題系列”，產(chǎn)生課程菜單，并在家長課程導(dǎo)師中采取點教、走教、助教模式，完善“晨光爸爸、故事媽媽”課程資源平臺，家長成為創(chuàng)想課程開發(fā)的有效力量。

三、基于創(chuàng)想：創(chuàng)新實施的路徑

聯(lián)合國教科文組織21世紀(jì)國際委員會報告《教育——財富蘊(yùn)藏其中》指出：“教育應(yīng)該促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責(zé)任感、精神價值等方面發(fā)展。應(yīng)該使每個人尤其借助于青少年時代所受的教育，能夠形成獨立自主的、富有批判精神的思想意識，以及培養(yǎng)自己的判斷能力，以便由他自己確定在人生的各種不同的情況下他認(rèn)為應(yīng)該做的事情?！闭n程改革的價值最重要的是指向兒童的自主學(xué)習(xí)意識與批判精神喚醒、自我判斷能力的提升，指向生命個體潛能的激發(fā)與發(fā)展需要的滿足。

1.個性化的“星式課堂”。

理想的課程設(shè)想最終要通過教師的日常教學(xué)落實到實踐中去，學(xué)校構(gòu)建與創(chuàng)想文化和創(chuàng)想課程相一致的“星式課堂”，建立自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、自覺創(chuàng)造的課堂：讓學(xué)習(xí)基于學(xué)生自我的需要真正發(fā)生；鼓勵學(xué)生敢于想象，思維有廣度和厚度；能根據(jù)找到的資料開展針對性的學(xué)習(xí)與研究，樂于分享，讓知識與能力不斷增長；看到優(yōu)勢，也看到不足，會從不同的角度看問題；學(xué)生成為課堂中重要而極具活力的因子，課堂生成有價值的發(fā)現(xiàn)或成果。學(xué)校形成“星式課堂”特質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)：一是“有好奇心”，學(xué)生主體意識強(qiáng)，學(xué)習(xí)專注，善于傾聽，敢于提出自己不同的見解；二是“有思維量”，學(xué)生圍繞問題閱讀、思考、想象、表達(dá)，思維有一定挑戰(zhàn)和質(zhì)量；三是“有表達(dá)力”，學(xué)生能自信、具體、有條理地思考與表達(dá)；四是“有方法值”，學(xué)生能從不同角度思考和研究問題，為解決問題探索不同路徑[4]；五是“有學(xué)習(xí)組”，共同體學(xué)習(xí)富有實效；六是“有創(chuàng)新點”，學(xué)生能尋求和對比不同觀點，擁有屬于自己的個性發(fā)現(xiàn)。

2.彈性化的課時設(shè)置。

為服務(wù)不同課程內(nèi)容的需要，學(xué)校對課時進(jìn)行整體改造。微課時、中課時、長課時、個性課時長短相間：微課時20分鐘，針對晨誦、創(chuàng)想小實驗、“晨光爸爸”等；中課時40分鐘，服務(wù)體育與健康、語言與交往等國家課程；長課時主要用于融合后的綜合課程，注重情境的連續(xù)性，如藝術(shù)課時的聯(lián)排；個性課時則針對支撐課程的內(nèi)容和實施方式靈活設(shè)置，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，如走出校門的實踐課程。長短課時交錯，張弛有度，時間安排趨于合理，學(xué)生學(xué)習(xí)也更為有效。

3.兒童化的學(xué)習(xí)方式。

福祿培爾說，游戲是兒童發(fā)展的最高階段。學(xué)校加入了北京大學(xué)教育學(xué)院“游戲進(jìn)課堂”項目，在低年段采用游戲化的學(xué)習(xí)方式，基于課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，精心挖掘并創(chuàng)生游戲化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)課程，研究游戲化學(xué)習(xí)模式、思維方式，研制游戲化學(xué)習(xí)評價，讓兒童全腦思維、多感官參與、場景記憶，做學(xué)玩合一。在中高年段推進(jìn)“問題四驅(qū)”學(xué)習(xí)方式，核心是“問題的發(fā)現(xiàn)與核心問題的引領(lǐng)”，分別從大腦、心理、經(jīng)驗和環(huán)境四個維度進(jìn)行驅(qū)動學(xué)習(xí)。[5]這一學(xué)習(xí)方式有四個基本階段：一是發(fā)現(xiàn)，用質(zhì)疑、問題解決、批判性思考等方式對要解決的問題進(jìn)行明確；二是籌劃，組建學(xué)習(xí)共同體與實踐共同體，確定要探究的步驟；三是實施，項目共同體共同探索，依托情境化學(xué)習(xí)、搭建“腳手架”、探索表達(dá)、自我反思等；四是評估，圍繞問題解決的方向、時間、速度和效度等展開。

四、個性評價：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

斯塔費爾比姆曾說過：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！眱和瘎?chuàng)想課程的學(xué)業(yè)評價以“促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展”為核心理念，從“選拔適合教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。用個性化的評價來促進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)。

分科課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科分野，學(xué)科的系統(tǒng)知識是構(gòu)成課程的主要內(nèi)涵。教師和學(xué)科專家是界定課程內(nèi)容的權(quán)力中心，學(xué)生處于學(xué)科社群金字塔的底層?；凇皠?chuàng)想”的“學(xué)科統(tǒng)整”的研究則尋求學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性，以求課程的精要化；同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動活潑的參與，而不是教師強(qiáng)加的被動應(yīng)試。學(xué)科統(tǒng)整的形態(tài)軟化了學(xué)科之間的界限，評價的形式圍繞中心主題，指向統(tǒng)整的目標(biāo)。

如低年級融合了“科學(xué)常識”和“健康教育”內(nèi)容的“小鎮(zhèn)醫(yī)院”，“考官們”清一色的白大褂，每個學(xué)生進(jìn)門先抽一個簽，根據(jù)簽上的“名稱”去相應(yīng)“科室”，排隊等候。傳染病科，請學(xué)生看圖判斷這是什么傳染病癥狀，選擇一種常見傳染病，說出它的預(yù)防方法；牙科，要求在牙具模型上模擬正確刷牙方法；化驗室，用扇聞法辨別水、白醋、酒精等透明液體；營養(yǎng)科，從若干種不同的食物圖片中清除垃圾食品，并搭配出自己喜歡的營養(yǎng)午餐；急救科，動作演示，腳踝扭傷怎么處理？流鼻血如何應(yīng)對？在這里，主題就是真實的生活。學(xué)科間知識的統(tǒng)整或綜合化本身是一種創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)知識間內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。這種統(tǒng)整的重要意義，是讓每一個兒童構(gòu)筑起自己的經(jīng)驗體系，讓課堂中的知識化作自己未來生活的能力。從有利于提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的出發(fā)，真正服務(wù)學(xué)生的成長。

兒童創(chuàng)想課程的整體建構(gòu)與實踐創(chuàng)新是對學(xué)校課程的整體創(chuàng)生和系統(tǒng)建構(gòu)，是基于兒童創(chuàng)想素養(yǎng)生長的學(xué)校課程。從課程目標(biāo)的整體性、課程內(nèi)容的融合性、課程結(jié)構(gòu)的生長型、課程實施的豐富性和課程評價的創(chuàng)生性等方面促進(jìn)教育教學(xué)的變革，共同為十二歲之前兒童的創(chuàng)想能力奠基。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]尚俊杰，裴蕾絲.重塑學(xué)習(xí)方式：游戲的核心教育價值及應(yīng)用前景[J].中國電化教育，2015（5）：41-49.

[4]崔允漷.課堂轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)增值[J].上海教育，2011（9）：4.

[5]基思·索耶.劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊[M]徐曉東，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.