江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 陰春艷

以學(xué)定教，構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂

江蘇省阜寧縣實驗小學(xué) 陰春艷

數(shù)學(xué)課堂在“以學(xué)定教”的變革中發(fā)掘潛能，激活智慧，促進課堂的動態(tài)生成。本文主要闡述了當前數(shù)學(xué)課堂的“偽生成”、生成教學(xué)的內(nèi)涵以及以學(xué)定教生成式課堂的實施策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)；以學(xué)定教；生成

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生變革，數(shù)學(xué)課堂從“以教定學(xué)”逐漸向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，課堂也因而出現(xiàn)動態(tài)的生成。教師面對一個個活潑可愛、個性迥異的孩子，教學(xué)時會在不期而遇、思維碰撞中產(chǎn)生靈動，教師應(yīng)采用以學(xué)定教的策略，促發(fā)教學(xué)的動態(tài)生成。

一、當前數(shù)學(xué)課堂的“偽生成”

1.形式上的生成

課堂打破預(yù)設(shè)，從師講生聽走向另一個弊端：課堂出現(xiàn)假對話、假探究，整節(jié)課看似精彩，但由于過于隨意，學(xué)生的思維并沒有真正“動”起來，由“滿堂灌”走向“滿堂問”，學(xué)生討論沒有真正的價值，出現(xiàn)無效生成。

2.片面上的生成

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，生成結(jié)果與教學(xué)目標發(fā)生偏離，教師脫離教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境，把知識、技能、情感等直接“教”給學(xué)生，或空談情感、態(tài)度、價值觀，造成課堂互動的片面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展難以起到促進作用。

二、生成教學(xué)的內(nèi)涵

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不可能一成不變地執(zhí)行預(yù)設(shè)教案，學(xué)生也不是盲目隨意地活動，而是教師在互動中不斷修改預(yù)設(shè)教案，促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。生成教學(xué)既尊重教學(xué)活動，也尊重學(xué)生思維，在師生互動、生生互動中促進數(shù)學(xué)的動態(tài)生成。

三、以學(xué)定教的生成式課堂實施策略

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提供探索材料，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，將知識融于情境之中，引發(fā)學(xué)生的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生急于探究的愿望，讓枯燥、乏味、抽象的知識變得生動有趣。學(xué)生經(jīng)歷探究活動，使靜態(tài)知識變成動態(tài)，預(yù)設(shè)也變成生成，課堂也變得靈動而充滿活力。（1）以操作情境豐富學(xué)生感知。兒童的思維從操作開始，教師要結(jié)合兒童的認知特點，創(chuàng)設(shè)操作情境，并給他們提供足夠的探索空間，調(diào)動他們的感官參與，引導(dǎo)他們參與觀察、操作、猜想、交流、合作等活動，在邊做邊思邊體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所發(fā)展，這樣能豐富學(xué)生的理解，讓他們的思維能力與情感態(tài)度得到發(fā)展。如在學(xué)習(xí)“多邊形的內(nèi)角和”的內(nèi)容時，教者讓學(xué)生準備一張銳角三角形紙片、一張鈍角三角形紙片、一張正方形紙片和一把剪刀，讓學(xué)生通過折、剪、拼等活動，探索三角形的內(nèi)角和是180度。學(xué)生在探索活動過程中，通過親身體驗，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，自己通過操作得出了三角形的內(nèi)角和是180度。（2）以游戲活動引發(fā)學(xué)生思考。教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生感知問題，實現(xiàn)對知識的體驗、感悟。教師要針對小學(xué)生的年齡特點，設(shè)計形式多樣、新穎有趣的問題，讓學(xué)生在游戲中鞏固知識。（3）以故事情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。故事使數(shù)學(xué)知識有了“溫度”，讓學(xué)生在有趣的故事中感悟數(shù)學(xué)之美，枯燥的符號也變成了學(xué)生喜歡的符號。如在“混合計算”的教學(xué)中，教者以《狼與小羊》的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果小羊做錯一道題，狼就前進一步，逼向小羊，如果小羊做對一題，狼就后退一步，遠離小羊。狼為引誘小羊做錯，故意將錯誤的方法告訴小羊。學(xué)生在有趣的故事情境中熱情空漲，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

2.優(yōu)化教學(xué)提問

教師以提問引導(dǎo)學(xué)生巧妙思考，引導(dǎo)學(xué)生索求知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。（1）趣問。教師選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，設(shè)計形式新穎、富有新意的問題，能引發(fā)學(xué)生的探究興趣，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。教師要巧妙構(gòu)思提問內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，令學(xué)生在生疑解惑中獲得新知的理解把握。如在學(xué)習(xí)“圓的認識”的內(nèi)容時，教者以動物王國準備騎自行車比賽引入新知：小熊車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的，提出問題：“大家猜測哪個動物先到達終點？”這個問題形象生動，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們主動解決問題的欲望。（2）精問。提問要有針對性，有明確的指向，要問得恰當。教師要在知識的重難點處、關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處提問，激活學(xué)生的思維，問題之間形成一個有機的整體，能幫助學(xué)生內(nèi)化知識。如“圓的面積”這節(jié)課的重點是將圓轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的圖形來計算面積，學(xué)生通過觀察把圓分割成4、8、16、32等份，知道分割的越多，拼成的圖形越接近長方形。可一些學(xué)生不明白教學(xué)意圖，教者應(yīng)及時提出問題：“拼成的長方形的長、寬和圓的周長、半徑之間存在怎樣的關(guān)系？你能據(jù)此求圓的面積嗎？”問題為學(xué)生的思考提供了明確的指向，讓學(xué)生通過觀察、分析、比較獲得結(jié)論，這樣圓的面積公式就自然而然地出來了。

3.強化控制調(diào)控

（1）制定合理的教學(xué)目標。教師在制定目標時，要讓每個學(xué)生積極參與，要讓差生也能感受成功的喜悅，讓能力較強的學(xué)生有施展才華的空間。教師只有制定明確、有層次的目標，才能保證教學(xué)的方向，使教學(xué)具有可操作性。（2）營造和諧氛圍。教師要創(chuàng)設(shè)民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，要放棄權(quán)威、放下架子，以愛撫的動作、表揚的話語溝通師生的關(guān)聯(lián)，多給學(xué)生一些關(guān)心，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時耐心誘導(dǎo)，幫助他們解決問題。

4.進行有效預(yù)設(shè)

教師要充分把握教材資源的外延與內(nèi)涵，要認識教材的展示只明確解決問題的一個策略，要將學(xué)生的思維引向深入，引領(lǐng)他們獲得多種解決問題的方法。教師應(yīng)探求核心知識，思考學(xué)生可能生成的問題，思考知識前后的聯(lián)系，設(shè)想有效的方法，使學(xué)生的理解更深廣。在教學(xué)過程中難免會牽著學(xué)生按自己預(yù)設(shè)的思路走下去，當學(xué)生出現(xiàn)意外時，教師往往置之不理，這種封閉式的教學(xué)中，隨機調(diào)整的空間小。教師要根據(jù)教學(xué)的實際情況進行“塊移動”，靜心傾聽學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”，能根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展及時調(diào)整，從而為生成教學(xué)提供保證。教師要充分預(yù)設(shè)錯誤，讓學(xué)生在不斷糾錯中掌握知識、發(fā)展能力。我們在設(shè)計預(yù)案時，要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的錯誤進行相應(yīng)的預(yù)設(shè)，設(shè)計解決的方案，讓他們在多向思維的碰撞、操作驗證中自悟自得，讓學(xué)生獲得正確的思維方法，促進對新知的理解與深化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要改變重知識講授輕思維培育的狀況，要激發(fā)學(xué)生的主體意識，關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生的思維在討論交流中不斷碰撞，促進課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

[1]林建森，蔡仲興.動態(tài)生成式課堂教學(xué)的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006（9）.

[2]潘小明.小學(xué)數(shù)學(xué)生成教學(xué)探究——從平行四邊形面積計算的教學(xué)談起[J].現(xiàn)代教育，2004（12）.