鄭 煒，王文鵬，胡德生，吳瀟雪，王 冰

（西北工業(yè)大學(xué) 軟件與微電子學(xué)院，陜西 西安 710072）

基于MOOC的軟件測(cè)試課程教學(xué)建設(shè)

鄭 煒，王文鵬，胡德生，吳瀟雪，王 冰

（西北工業(yè)大學(xué) 軟件與微電子學(xué)院，陜西 西安 710072）

MOOC教學(xué)模式作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的新興教學(xué)模式，正席卷著整個(gè)教育界。文章簡(jiǎn)要分析MOOC在國(guó)內(nèi)的發(fā)展和軟件測(cè)試課程的教學(xué)情況，提出基于MOOC的軟件測(cè)試課程教學(xué)模式的觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合西北工業(yè)大學(xué)的具體實(shí)踐，闡述與MOOC相結(jié)合的軟件測(cè)試課程教學(xué)方法。

MOOC； 計(jì)算機(jī)； 軟件工程； 課程教學(xué)模式

1 基于MOOC的軟件測(cè)試課程教學(xué)模式的產(chǎn)生背景

MOOC是為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或者組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開(kāi)放課程。MOOC作為新興的教學(xué)模式，自誕生時(shí)起就在傳統(tǒng)的高等教育領(lǐng)域里引起了強(qiáng)烈的反響，現(xiàn)已對(duì)全球的高等教育產(chǎn)生了重要影響。眾多國(guó)內(nèi)外高校依此作為平臺(tái)，開(kāi)展學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的交流學(xué)習(xí)、分享合作。MOOC促進(jìn)了世界范圍內(nèi)知識(shí)內(nèi)容的分享，為不同學(xué)科的教和學(xué)創(chuàng)造了大量的機(jī)會(huì)。在MOOC快速發(fā)展的背景下，如何利用現(xiàn)有的MOOC的“名校+名師+名課”資源，克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，成為了當(dāng)下MOOC建設(shè)課程項(xiàng)目的重中之重。

軟件測(cè)試作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，是教學(xué)體系中不可或缺的一環(huán)。軟件測(cè)試是一門(mén)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的科目，在做好理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要積極參與實(shí)踐練習(xí)，才能不斷充實(shí)提高專(zhuān)業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上進(jìn)行授課，學(xué)生課下完成作業(yè)練習(xí)，這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠使學(xué)生在充分了解到專(zhuān)業(yè)知識(shí)之后，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐[1]。然而此類(lèi)教學(xué)模式也存在一些不足，如學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)因?yàn)槿狈皶r(shí)的指導(dǎo)而出現(xiàn)一些不必要的失誤，學(xué)習(xí)效率較低，技能提升較為緩慢。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在有重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，“學(xué)”“用”脫節(jié)等一系列的問(wèn)題。新型的基于MOOC的軟件測(cè)試課程教學(xué)模式在這方面則有其自身天然的優(yōu)勢(shì)，新的教學(xué)模式注重“課堂翻轉(zhuǎn)”教學(xué)方法的運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即學(xué)生課前在家里通過(guò)MOOC觀(guān)看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課堂上交流、討論、反饋?zhàn)约涸趯?shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題，全面提升課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正做到活學(xué)活用。

隨著MOOC影響力的廣泛傳播以及用戶(hù)日益增長(zhǎng)的知識(shí)需求，MOOC開(kāi)設(shè)課程正在呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)已經(jīng)在諸多學(xué)科分支方向上開(kāi)設(shè)了近1 100項(xiàng)課程，其中，工程技術(shù)類(lèi)學(xué)科在已經(jīng)開(kāi)設(shè)的學(xué)科中所占比例達(dá)到了29%[2]。雖然已經(jīng)有一批較為優(yōu)秀的軟件測(cè)試在線(xiàn)課程，但還是存在一系列的挑戰(zhàn)性問(wèn)題：①現(xiàn)有的軟件測(cè)試課程從學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)安排等方面都難以達(dá)到實(shí)際職業(yè)對(duì)軟件測(cè)試深度、廣度和實(shí)踐能力的要求，相關(guān)培養(yǎng)方案的制訂較少考慮企業(yè)的實(shí)際需要，針對(duì)性不強(qiáng)。②軟件測(cè)試目前存在眾多不同的測(cè)試方法和測(cè)試工具，它們各有特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并且軟件測(cè)試相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速，新的方法不斷出現(xiàn)，這使得教學(xué)內(nèi)容的選擇和準(zhǔn)備變得非常困難。③當(dāng)前國(guó)內(nèi)外軟件測(cè)試教材多是對(duì)眾多方法和技術(shù)的描述，對(duì)具體技術(shù)的深人程度不足且無(wú)法適應(yīng)測(cè)試技術(shù)、工具的快速變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)幫助有限。④企業(yè)的軟件開(kāi)發(fā)中使用了眾多的軟件工具，并且對(duì)于重要領(lǐng)域的軟件開(kāi)發(fā)，很多企業(yè)采用商業(yè)化工具。在教學(xué)過(guò)程中，這些昂貴的、專(zhuān)用的商業(yè)工具較為缺乏，并且在有限課程時(shí)間內(nèi)學(xué)生難以接觸到眾多不同類(lèi)型的軟件開(kāi)發(fā)工具。

基于此類(lèi)問(wèn)題，我們開(kāi)設(shè)的基于MOOC的軟件測(cè)試課程為軟件測(cè)試技術(shù)的學(xué)習(xí)者提供前沿測(cè)試技術(shù)介紹，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明合理、層次清晰、由淺人深，注重將軟件測(cè)試?yán)碚撝R(shí)、技術(shù)與工程實(shí)踐緊密結(jié)合，同時(shí)重點(diǎn)突出一個(gè)“新”字，開(kāi)創(chuàng)促使互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新興技術(shù)。本課程兼顧培養(yǎng)“高級(jí)應(yīng)用型人才”和“學(xué)術(shù)研究型人才”，在“基礎(chǔ)理論+實(shí)踐應(yīng)用”基礎(chǔ)上，對(duì)測(cè)試人員職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、主流行業(yè)測(cè)試工具以及軟件測(cè)試研究前沿技術(shù)進(jìn)行探討。一方面，為學(xué)生從業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位做好準(zhǔn)備;另一方面，挖掘?qū)W生潛能，為進(jìn)一步從事測(cè)試技術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

我們開(kāi)設(shè)的軟件測(cè)試課程于2015年獲得全國(guó)工程碩士研究生教育在線(xiàn)課程建設(shè)項(xiàng)目——學(xué)堂在線(xiàn)（國(guó)家級(jí)MOOC項(xiàng)目）立項(xiàng)。基于此課程建設(shè)，我們收獲了一系列優(yōu)秀成果和專(zhuān)利獎(jiǎng)項(xiàng)，其中專(zhuān)利有Web服務(wù)自動(dòng)測(cè)試平臺(tái)軟件、基于有限狀態(tài)機(jī)的軟件驗(yàn)證系統(tǒng)、基于機(jī)器學(xué)習(xí)算法的軟件故障定位方法等4項(xiàng)，同時(shí)榮獲2012校級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)“面向國(guó)際化的軟件工程課程的建設(shè)”1項(xiàng)，以及2008年西安市科技進(jìn)步獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)“虛擬實(shí)驗(yàn)與測(cè)試系統(tǒng)的信息支撐環(huán)境研究”1項(xiàng)。

2 基于MOOC的軟件測(cè)試課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課程規(guī)劃設(shè)計(jì)

軟件測(cè)試是保證軟件質(zhì)量的重要手段和方法，是軟件工程化方法的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)軟件的生命周期中占有非常重要的地位，它對(duì)于軟件產(chǎn)品質(zhì)量與生產(chǎn)率提高起著舉足輕重的作用?，F(xiàn)代軟件測(cè)試與傳統(tǒng)的軟件測(cè)試不一樣，它貫穿軟件工程的整個(gè)軟件生命周期，涉及各種軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)以及測(cè)試技術(shù)，覆蓋軟件各種應(yīng)用領(lǐng)域，面臨不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，所要求的投人與軟件開(kāi)發(fā)相比規(guī)模同等甚至更高[3]。

基于軟件測(cè)試的這些特性，在進(jìn)行軟件測(cè)試授課教學(xué)過(guò)程中要盡可能地保證學(xué)生學(xué)習(xí)課程后具有較為扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能。那么怎樣才能使受教育者在有限時(shí)間內(nèi)最大化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的提高？采用基于MOOC的軟件測(cè)試課程教學(xué)，即結(jié)合線(xiàn)上的MOOC教學(xué)和線(xiàn)下的傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)MOOC的線(xiàn)上課程授課在一定程度上緩解了不同學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性問(wèn)題，同時(shí)保證了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性。因此，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與MOOC教學(xué)模式的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兩種教學(xué)方法的相輔相成是我們需要考慮的首要問(wèn)題。

2.2 總體設(shè)計(jì)思想

運(yùn)用傳統(tǒng)的成功的軟件測(cè)試教育理念，結(jié)合MOOC課程建設(shè)理念，我們提出了基于MOOC的軟件測(cè)試課程的教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路，旨在創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，所設(shè)計(jì)的環(huán)境要能夠提高學(xué)習(xí)者的小組學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)型學(xué)習(xí)的積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)工作能力，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)安排

在MOOC軟件測(cè)試教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，可以借鑒已有的優(yōu)秀的軟件測(cè)試教學(xué)方法模式，例如采用基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，將知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃，以此來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行革新性探索。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H. Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他用無(wú)意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無(wú)內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計(jì)算保持和遺忘的數(shù)量[4]。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果他繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線(xiàn)，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線(xiàn)，如圖1所示，詳細(xì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

依據(jù)該遺忘曲線(xiàn)所顯示的遺忘規(guī)律，我們很容易發(fā)現(xiàn)在學(xué)生停止學(xué)習(xí)后，大腦會(huì)遵循一個(gè)遺忘規(guī)律對(duì)最新獲取的知識(shí)信息產(chǎn)生遺忘。這也是MOOC里很多已開(kāi)設(shè)的課程常常忽略的一點(diǎn)，沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生難以系統(tǒng)地汲取知識(shí)，也就很難做到活學(xué)活用。針對(duì)這種問(wèn)題，可以采取線(xiàn)上教學(xué)，課堂指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，課下模擬練習(xí)的雙向O2O教學(xué)模式，讓受教育者在第一時(shí)間內(nèi)鞏固所學(xué)知識(shí)，解決知識(shí)盲點(diǎn)[5]。

圖1 艾賓浩斯人類(lèi)遺忘曲線(xiàn)

表1 艾賓浩斯人類(lèi)遺忘曲線(xiàn)詳細(xì)數(shù)據(jù)

3 基于MOOC的軟件測(cè)試課程教學(xué)實(shí)踐

3.1 總體設(shè)計(jì)思想

軟件測(cè)試課程學(xué)習(xí)環(huán)境如圖2所示，將在線(xiàn)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)充分融合，實(shí)現(xiàn)軟件測(cè)試課程教學(xué)體系“三結(jié)合”模式：一是課內(nèi)與課外結(jié)合以實(shí)現(xiàn)多環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建軟件測(cè)試基礎(chǔ)知識(shí)體系;二是理論與實(shí)踐結(jié)合以實(shí)現(xiàn)多手段吸引學(xué)生努力提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力;三是教學(xué)與育人結(jié)合以實(shí)現(xiàn)多手段引導(dǎo)學(xué)生努力提高創(chuàng)新研究能力。

3.2 教學(xué)流程

具體的教學(xué)模式流程如圖3所示。

3.3 教學(xué)體系架構(gòu)

作為軟件測(cè)試課程教學(xué)的核心，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)決定了教學(xué)的脈絡(luò)走向是否順暢、教學(xué)的思路是否清晰?，F(xiàn)已開(kāi)設(shè)的基于MOOC的軟件測(cè)試課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)如圖4所示。

圖2 軟件測(cè)試課程學(xué)習(xí)環(huán)境

圖3 教學(xué)流程圖

3.4 課程授課安排

針對(duì)MOOC已經(jīng)開(kāi)設(shè)的相關(guān)課程的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課效率以及學(xué)習(xí)時(shí)間安排做了一個(gè)抽樣調(diào)查。對(duì)于學(xué)時(shí)的安排，我們采取網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)學(xué)生用戶(hù)的反饋信息，我們做了相關(guān)的信息統(tǒng)計(jì)，具體調(diào)查結(jié)果如圖5所示。

由圖5顯示信息可知，大部分（80%）的學(xué)生用戶(hù)都希望將學(xué)時(shí)安排調(diào)整在30～50個(gè)課時(shí)內(nèi)。由此，通過(guò)了解學(xué)生用戶(hù)的需求，結(jié)合對(duì)具體課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)階段劃分，我們將學(xué)生的授課課時(shí)定為40個(gè)課時(shí)。

圖4 MOOC軟件測(cè)試課程知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

圖5 學(xué)時(shí)安排調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)

3.5 課程建設(shè)成果創(chuàng)新點(diǎn)

作為一種在學(xué)術(shù)界、教育界和社會(huì)輿論中廣受關(guān)注、頗受歡迎的全新教育模式，MOOC課程教學(xué)在創(chuàng)新教育形式、提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)方面具備很大的潛力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的引領(lǐng)下，通過(guò)現(xiàn)代的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘分析等技術(shù)，借助積累的優(yōu)質(zhì)軟件測(cè)試課程教學(xué)內(nèi)容和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)已初步形成了一個(gè)完整的教學(xué)體系，較之以往有創(chuàng)新和進(jìn)步。具體的創(chuàng)新點(diǎn)如下：

（1）彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，構(gòu)建全新教學(xué)模式。依托現(xiàn)代的信息技術(shù)，針對(duì)于當(dāng)下現(xiàn)存教育模式存在的諸多弊端，結(jié)合線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)方式的雙重優(yōu)勢(shì)，我們給學(xué)生個(gè)體打造了一個(gè)全方位的學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們線(xiàn)上收集來(lái)自每個(gè)學(xué)生個(gè)體的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)信息，線(xiàn)下根據(jù)收集數(shù)據(jù)完善教育教學(xué)計(jì)劃，充分利用互聯(lián)網(wǎng)高分享性、實(shí)時(shí)性、低成本的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生群體構(gòu)建一個(gè)“O2O雙向教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)平臺(tái)[6]。

（2）緊密結(jié)合學(xué)習(xí)和練習(xí)內(nèi)容，細(xì)化和鞏固知識(shí)體系。新的授課方式讓用戶(hù)覺(jué)得學(xué)習(xí)比以前更自主、更清晰、更扎實(shí)，互動(dòng)性更強(qiáng)。在視頻自學(xué)的過(guò)程中，會(huì)在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)處列出相應(yīng)的問(wèn)題，只有答對(duì)此問(wèn)題才能繼續(xù)學(xué)習(xí)，將教學(xué)中的學(xué)習(xí)和練習(xí)緊密地結(jié)合在一起。這種方法一方面能夠細(xì)化知識(shí)要點(diǎn)，通過(guò)解答問(wèn)題進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)記憶;另一方面是督促學(xué)生認(rèn)真觀(guān)看視頻，為防止學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在有僥幸心理，不能快進(jìn)或者跳著看，這樣才能夠使學(xué)生用戶(hù)腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。

（3）立足優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，利用豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本項(xiàng)目中通過(guò)依托多年之間積累的優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，借助發(fā)揮MOOC課程的新型模式，為學(xué)生提供最有成效的教學(xué)服務(wù)。其中優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容主要包括多門(mén)精品課程，如軟件測(cè)試、基于模型的軟件驗(yàn)證與測(cè)試、軟件工程等精品課程。我們結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)，及時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課情況以及課后的相關(guān)反饋，利用多年的豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)個(gè)人方案，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“一視同仁”的弊端，同時(shí)摒棄了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的冗余資源，以提高教育教學(xué)的效率，最大化資源利用率[7]。

4 課程實(shí)施效果說(shuō)明

基于數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，我們對(duì)軟件測(cè)試課程MOOC模式實(shí)驗(yàn)班和傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了分析對(duì)比，如表2所示。

同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生群體在不同階段的平均成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，不同階段平均成績(jī)提升如圖6所示。

表2 學(xué)生成績(jī)情況分布

軟件測(cè)試在線(xiàn)課程的用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)量不斷攀升，用戶(hù)注冊(cè)數(shù)量保持增多趨勢(shì)，如圖7所示。

圖6 學(xué)生平均成績(jī)提升對(duì)比條形圖

圖7 用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)量變化折線(xiàn)圖

5 結(jié) 語(yǔ)

通過(guò)對(duì)學(xué)生總體成績(jī)水平分布情況的統(tǒng)計(jì)，基本可以認(rèn)為，基于MOOC的軟件測(cè)試教學(xué)方法已經(jīng)取得了較為良好的成效，學(xué)生的成績(jī)較之傳統(tǒng)教育模式下的更好，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①高分學(xué)生數(shù)量所占比重更大;②低分及不及格所占比例相對(duì)較低。同時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生群體在不同階段的平均成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)MOOC教學(xué)模式下的學(xué)生成績(jī)?cè)诳傮w上服從正態(tài)分布，其平均成績(jī)提升速率較同期的傳統(tǒng)教學(xué)模式更快。

基于MOOC的軟件測(cè)試教程建設(shè)成果，充分結(jié)合了信息技術(shù)的特點(diǎn)，充分利用了信息技術(shù)的共享性與可永久存儲(chǔ)性，提高了本成果教育資源的共享性，降低了本成果教育資源的成本。在學(xué)生用戶(hù)和授課教師的一致努力下，現(xiàn)已經(jīng)取得了較為良好的推廣應(yīng)用效果。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究表明，通過(guò)在線(xiàn)的特色講堂，漸進(jìn)性的試題測(cè)試與課后的實(shí)踐練習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高了學(xué)習(xí)積極性。本成果在在線(xiàn)課程中提出的分組學(xué)習(xí)最后以小組平均成績(jī)競(jìng)賽的方式也極大地提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。

（2）解決了教育高成本，學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間不自由，共享性差的教學(xué)問(wèn)題。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢(shì)下的教育教學(xué)本身有著低成本，共享性，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由性等優(yōu)點(diǎn)，本成果將傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體只需要登錄相應(yīng)的客戶(hù)端，就可以輕松擁有實(shí)施更新的視頻教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)水平自動(dòng)化定制自己的測(cè)試試卷[8]。對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐，本成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能給出實(shí)時(shí)性的規(guī)范化指導(dǎo)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)的線(xiàn)上教育，節(jié)省了教學(xué)開(kāi)支，學(xué)生個(gè)體可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

（3）成果應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，目前成果所用模式使得改革力度不斷擴(kuò)大。成果提出的“線(xiàn)上線(xiàn)下教育、因材施教、實(shí)踐與理論結(jié)合教育方式”由于對(duì)傳統(tǒng)教育方式和傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)教育方式存在的問(wèn)題進(jìn)行了改革，充分吸收了兩者的優(yōu)勢(shì)，使得MOOC的軟件測(cè)試教育逐步展開(kāi)，應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)大，接受知識(shí)人群從軟件工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓展到了廣大軟件工程專(zhuān)業(yè)愛(ài)好者。

[1] 中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書(shū)處.工程教育認(rèn)證工作指南（2013版）[Z]. 2013.

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（編輯：彭遠(yuǎn)紅）

1672-5913(2017)01-0031-07

G642

國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（61402370）。

鄭煒，男，副教授，研究方向?yàn)檐浖y(cè)試與驗(yàn)證、云測(cè)試、大數(shù)據(jù)應(yīng)用與驗(yàn)證，wzheng@nwpu．edu．cn。