時剛

摘 ? ?要： 學科專業(yè)是任職教育的重要基礎(chǔ)和理論支撐。學科專業(yè)建設(shè)應著眼于滿足任職教育所需的理論指導和人才支撐。任職教育對學科專業(yè)方向和理論建設(shè)提出了新的需求，包括更注重學科專業(yè)方向和理論建設(shè)的實踐性，更注重學科專業(yè)方向和理論的前瞻性及更注重學科專業(yè)方向和理論的前瞻性。為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應當進一步發(fā)揮學科的課題研究對任職教育教學的促進作用。

關(guān)鍵詞： 學科專業(yè) ? ?任職教育水平 ? ?學科支撐

軍隊任職教育以部隊崗位需求為基本指向，以提高崗位任職能力為教育目標，是軍官（士官）任職和晉升應當接受的培訓形式。任職教育的培養(yǎng)目標就是使學員獲得在特定崗位任職所必需的實際工作能力，它是直接面向?qū)嶋H任職崗位的，因此，任職教育注重學員崗位任職能力和素質(zhì)的時效性、針對性、實用性，具有鮮明的崗位指向性。

一、學科專業(yè)是任職教育的重要基礎(chǔ)和理論支撐

軍隊任職教育院校，任職教育任務對學科的需求表現(xiàn)在兩個矛盾的方面。一方面，任職教育以能力本位為價值取向，要求打破以往院校按學科施教的系統(tǒng)性和完整性的教學模式，任職需要什么就進行什么內(nèi)容教學，以問題為中心建構(gòu)課程體系，創(chuàng)新教學方法。另一方面，任職教育的學理源頭在學科，必須以學科理論指導任職教育的教學實踐，把任職教育的教學活動建立在系統(tǒng)先進的學科理論基礎(chǔ)之上。比如，任職教育采用的專題式教學，從表面看似乎與學科建設(shè)關(guān)系不大，但離開厚實的學科理論與學科基礎(chǔ)條件支撐，專題式教學則很難深入，很難揭示事物的本質(zhì)，極易就表象講表象，從一般到一般，因此，要想提升任職教育的層次，非但不能放棄學科建設(shè)，而應該不斷強化學科支撐意識。實際上，軍官的任職培訓是完成學歷教育后的職業(yè)教育，是一種要求更高的學科教育?？梢妼W科在任職教育中的基礎(chǔ)地位不可動搖。同時，任職教育必須依托學科建設(shè)構(gòu)建課程體系。課程是學科知識的載體。任職教育的課程體系是任職崗位知識、能力和素質(zhì)的綜合反映，是人才培養(yǎng)的主要依托。課程體系需要各學科的支撐，是按照人才培養(yǎng)目標對各門學科知識的有機組合。學科建設(shè)水平?jīng)Q定任職教育課程體系的建設(shè)質(zhì)量。

此外，任職教育以促進軍官職業(yè)生涯發(fā)展為根本目的。任職教育不僅要滿足特定崗位任職的需要，而且要著眼于軍官未來職業(yè)生涯發(fā)展需要，努力提高軍官的各項綜合素質(zhì)，促進軍官職業(yè)化進程。因此，在培養(yǎng)目標和課程體系設(shè)置上，不僅要突出當前崗位需要，更要著眼于未來，著眼于軍官職業(yè)發(fā)展的潛力和后勁，這是院校任職教育和部隊崗位培訓相區(qū)別的一個根本特點。

二、學科專業(yè)建設(shè)應著眼于滿足任職教育所需的理論指導和人才支撐

學科建設(shè)是按照一定學科方向，對學科理論進行創(chuàng)新發(fā)展及對學科隊伍和條件進行規(guī)劃與建設(shè)，從而形成人才培養(yǎng)與科學研究的綜合實力的過程。學科建設(shè)對于各級各類院校都具有基礎(chǔ)性、導向性和推動性的地位和作用，是院校改革與發(fā)展的龍頭。不論是學歷教育還是軍事任職教育，都必須以高水平的學科專業(yè)作為基礎(chǔ)和依托。但是軍事任職教育與學歷教育在人才培養(yǎng)目標方面的差異，決定了學科專業(yè)建設(shè)的價值取向和方法路子有所不同。軍事任職教育院校要完成轉(zhuǎn)型，必須轉(zhuǎn)變學科建設(shè)思路，從以往注重學術(shù)性研究、側(cè)重培養(yǎng)學術(shù)性人才向關(guān)注重大實際問題研究解決、側(cè)重培養(yǎng)應用型人才轉(zhuǎn)變。

從任職教育要解決的核心問題看，任職教育與學科建設(shè)具有一定的同向性。任職教育所關(guān)注的核心問題，從技術(shù)層面的新技術(shù)、新裝備、新性能，到組訓層面的新戰(zhàn)法、新訓法、新管法，再到理論層面的新理論、新觀點、新見解，均是學科研究的重點問題。這些問題的真正解決既要靠部隊實踐，又離不開學科專家的理論探索。而在院校學科專業(yè)隊伍中，集中大批具有堅實專業(yè)理論基礎(chǔ)和嫻熟專業(yè)技能的專家教授，集中大量與本專業(yè)相關(guān)的各級各類前沿研究課題及成果。因此，學科專業(yè)建設(shè)完全可以發(fā)揮為任職教育提供理論先導和人才支撐的功能。而高質(zhì)量的學科專業(yè)設(shè)置應該是把部隊建設(shè)、改革和軍事斗爭準備中急需解決的問題作為教學的重點內(nèi)容，把現(xiàn)實問題的研究成果融入基礎(chǔ)理論，再把基礎(chǔ)理論研究的成果用來指導現(xiàn)實問題的研究，從而使學科專業(yè)建設(shè)質(zhì)量在現(xiàn)實問題研究和基礎(chǔ)理論研究的結(jié)合中得以提高。提高學科專業(yè)質(zhì)量，就是提高院校任職教育水平，就是在更高層次上滿足任職教育需求。換句話說，滿足任職教育需要的程度，應該成為衡量院校學科建設(shè)的重要指標，成為推動學科創(chuàng)新發(fā)展的內(nèi)在動力。

三、任職教育對學科專業(yè)方向和理論建設(shè)提出新的需求

任職教育是以解決干部任職所需的知識、能力、素質(zhì)為目的的一種職業(yè)教育，它以培養(yǎng)任職能力為核心，對學科專業(yè)理論建設(shè)提出新的要求。

一是任職教育培養(yǎng)目標強調(diào)學科知識的實際應用，更加注重學科專業(yè)方向和理論建設(shè)的實踐性。任職教育重在提高受教育者的實踐能力，追求“所學即所用”，不管是知識的掌握還是能力的提高，都要求緊貼部隊、緊貼裝備、緊貼崗位實際，提高管兵帶兵、組織指揮、決策應變等方面的能力。為此，在學科專業(yè)理論建設(shè)上，要以應用理論為重點，強調(diào)理論的實用性，要求理論貼近實踐，使受訓者的所學理論更快轉(zhuǎn)化為帶兵打仗的能力。調(diào)研中某些基層干部反映，院校學習中有的教員往往側(cè)重于理論灌輸和學科知識介紹，把“是什么、為什么”講得比較透，相反，對于學員最想聽到“怎么辦”卻很難講實、不接地氣。所以大家認為任職教育需要教會學員如何運用理論解決現(xiàn)實問題，讓學員掌握更多學科應用知識和前沿理論，不斷提升運用學科專業(yè)理論分析、解決現(xiàn)實問題的能力，防止出現(xiàn)單純的理論灌輸和簡單的知識介紹。

二是任職教育培養(yǎng)目標需要多學科知識支撐，更加注重學科專業(yè)方向和理論建設(shè)的綜合性。任職教育對象由于已經(jīng)具有較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)文化知識和通用專業(yè)知識，大部分具備比較豐富的實踐經(jīng)驗，分析問題、解決問題的能力較強，具備綜合理論學習的條件。同時，由于部隊面臨的現(xiàn)實是復雜多樣的，大量問題涉及多門學科的專業(yè)知識，單一的學科專業(yè)知識往往難以解決現(xiàn)實的復雜問題，需要多學科專業(yè)知識融會貫通。調(diào)研中基層官兵認為一名優(yōu)秀的政工干部不僅要懂得本專業(yè)知識，還要熟悉掌握與政治工作相關(guān)的多學科知識。如當前部隊普遍反映需要掌握的心理學、教育學、法學、管理學等知識。這些知識最終是為做好人的思想工作、調(diào)動官兵的工作積極性服務的。同時，針對“80后”、“90后”官兵思想實際，需要更多掌握馬克思主義基本原理、黨史軍史和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識，把鑄魂、育人、強能有機結(jié)合起來。

三是任職教育注重強化學員的創(chuàng)新能力，要更注重學科專業(yè)方向和理論的前瞻性。這就要求學科專業(yè)建設(shè)緊盯軍事領(lǐng)域的新需求，將軍事領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法及軍事斗爭準備的最新成果吸收到專業(yè)理論之中，始終保持專業(yè)理論的先進性與活力，使專業(yè)既能為當前軍事斗爭需要的人才培養(yǎng)服務，又能滿足未來信息化戰(zhàn)爭軍事人才的培養(yǎng)需求。

四、著眼于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步發(fā)揮學科的課題研究對任職教育教學的促進作用

首先，科研對教學具有先導和促進作用。院校是培養(yǎng)人才的基地，要提高教學質(zhì)量，必須加強科學研究?？蒲惺桥囵B(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的重要途徑，是促進教學內(nèi)容不斷更新的重要動力，是提高教學質(zhì)量的重要保證。任職教育教學內(nèi)容更新變化快，為滿足教學工作適時性的特點要求，科學研究必須面向部隊建設(shè)，緊跟形勢發(fā)展，研究部隊建設(shè)最需要、最現(xiàn)實、最緊迫的問題，研究成果及時進入課堂、進入教材。任職教育教學內(nèi)容的前沿性、專題性、綜合性和動態(tài)性等特點，使授課者很難找到現(xiàn)成的內(nèi)容和教材，授課內(nèi)容大都是自己通過艱苦研究獲得的理論成果。

其次，教學對科研創(chuàng)新具有牽引和基礎(chǔ)作用。教學實踐推動學科建設(shè)、人才隊伍建設(shè)和教學條件建設(shè)深入發(fā)展，為科學研究提供專業(yè)基礎(chǔ)、人才基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，不斷為科研提出新的課題，促進科研工作發(fā)展。主要體現(xiàn)在：教學中的重大理論與實踐問題是科研課題的重要來源;教學是吸納和檢驗科研成果的重要基地;教學積淀的各種資源給科研創(chuàng)新提供了優(yōu)越條件。同時，任職教育院校的學員大多來自部隊，具有一定的或者較豐富的軍事實踐經(jīng)驗，因而對院校軍事科研成果的針對性和實用價值等具有發(fā)言權(quán)。教研人員將最新科研學術(shù)成果用于教學，接受學員的評判和檢驗，不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，開闊視野，使科研成果更趨完善，還可以收集素材，找到需求，進一步明確科研方向，形成新的選題，不斷產(chǎn)生科研創(chuàng)新發(fā)展的新的增長點，真正體現(xiàn)“教學出題目、科研做文章、成果進課堂”的教學科研協(xié)調(diào)發(fā)展思路。

參考文獻：

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