廣西師范大學在職研究生 柳州鐵道職業(yè)技術學院 匡哲遜

淺析基于就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學改革

廣西師范大學在職研究生 柳州鐵道職業(yè)技術學院 匡哲遜

構(gòu)建以就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學體系是適應經(jīng)濟新常態(tài)下鐵路運營人才要求的必然選擇，也是提升高職教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)要求。本文以當前社會對高職鐵道運營專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀為切入點，闡述基于以就業(yè)為導向的實踐教學改革的對策。

就業(yè)；鐵道運營；實踐教學；應用型

引言

高職院校是以培養(yǎng)社會需求型人才為主的，高素質(zhì)應用型人才的培養(yǎng)必須要緊緊圍繞市場需求，而實踐教學則是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑，所以在經(jīng)濟新常態(tài)背景下，高職院校要構(gòu)建以就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學體系，以此保證高職院校畢業(yè)的學生能夠快速地適應崗位要求，提升崗位幸福感。

1 鐵道運營專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從企業(yè)對鐵道運營專業(yè)人才需求崗位的調(diào)查分析可知，企業(yè)對鐵道運營人才的需求由理論型轉(zhuǎn)為技術型、技能型。企業(yè)判定人才的主要標準則是學生的實踐能力。但是從當前鐵道高職院校所培養(yǎng)的人才看，存在以下問題：一是學生的實踐技能相對匱乏。由于鐵道高職學院習慣于沿襲本科院校的教學模式，受限于實踐場地、師資以及資金的影響，其往往側(cè)重于理論教學，結(jié)果導致學生的理論知識比較豐富，而實踐動手能力則欠缺。二是學生掌握的實踐能力滿足不了就業(yè)崗位的要求。隨著鐵道運營技術的不斷發(fā)展，鐵道運營崗位的實踐技能也在不斷提升，而高職院校在培養(yǎng)學生技能時往往基于經(jīng)驗主義或者書本主義，結(jié)果導致學生掌握的技能落后于實際崗位要求。三是鐵道運營專業(yè)學生的綜合素質(zhì)有待提升，尤其是吃苦耐勞的精神缺乏。由于鐵道運營工作崗位條件相對比較差，因此需要學生具備較高的綜合素質(zhì)，熱愛工作崗位，但是在職業(yè)素養(yǎng)方面學生表現(xiàn)得一般。

2 基于就業(yè)為導向的鐵道運營專業(yè)實踐教學改革的對策

根據(jù)相關文件的要求，實踐教學要改變過去依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系。因此，結(jié)合當前鐵道運營專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，高職實踐教學體系改革應從以下幾方面入手。

2.1 構(gòu)建完善的鐵道運營實踐教學目標體系。

實踐教學是人才培養(yǎng)的總體目標，高職院校在定制實踐教學目標時必須要立足于本校的實際情況，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線、突出學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能以及崗位工作要求，側(cè)重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。鐵道運營專業(yè)的實踐教學目標就是培養(yǎng)學生在具備扎實的理論基礎之上，掌握熟練的專業(yè)技能和較高的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)就業(yè)崗位的零差距。

2.2 優(yōu)化以就業(yè)為視角的課程體系

課程是教學的重要載體，構(gòu)建以就業(yè)為導向的實踐教學體系必須要從課程設置入手。首先要將職業(yè)崗位能力提高作為課程優(yōu)化的主導。高職院校在進行課程設置改革時必須要以就業(yè)崗位要求為驅(qū)動，根據(jù)就業(yè)崗位的要求對課程進行合理調(diào)整與優(yōu)化。例如根據(jù)鐵道運營專業(yè)就業(yè)群進行劃分，可以將課程設定為學生行車、貨運以及客運的崗位技能培養(yǎng)課程模塊，實現(xiàn)學生教學的針對化。其次，構(gòu)建以實踐工作過程為導向的課程開發(fā)。以往的課程開發(fā)往往是借鑒他人的理論成果，雖然此種課程具有成熟的理論體系，但是其卻培養(yǎng)不出具有高素質(zhì)的社會應用型人才。因此，高職院校要構(gòu)建以實踐工作為導向的課程開發(fā)體系，基于生產(chǎn)實習過程的課程開發(fā)的步驟為：確定專業(yè)定位、分析生產(chǎn)實習任務、歸納典型生產(chǎn)實習任務、確定學習領域、構(gòu)建課程體系、教學設計。最后，要提高實踐課程教學的比例。實踐教學改革的基礎就是要提高實踐教學的課時安排，高職院校在保證理論教學的基礎上要盡可能地提高實踐教學的課時安排，尤其是要增加實踐操作的機會，為學生踐行實踐能力提供更多的平臺。

2.3 構(gòu)建以就業(yè)為實踐教學管理與評價的模式體系

考核與評價是促進實踐教學的重要手段，因此考核與評價的標準是實踐教學發(fā)展的重要動力，將就業(yè)情況納入到實踐教學的考核中對提升高職實踐教學質(zhì)量具有重要的作用，所以高職院校要積極構(gòu)建以就業(yè)為考核與評價的標準體系。首先，高職院校在確定考核評價標準時，必須要結(jié)合就業(yè)崗位的要求，也就是將工作崗位的相關規(guī)章制度等融入實踐教學考核中，以此讓學生更早地接觸崗位制度，了解企業(yè)文化，提升學生適應工作崗位的能力。其次，實踐教學考核標準也要與國家資格考試標準結(jié)合，做到“課證融合、課賽結(jié)合”，以此讓學生在獲得畢業(yè)證的同時通過國家資格考試，為學生就業(yè)增加籌碼。

2.4 提高師資隊伍的綜合素質(zhì)。

高職師資隊伍建設可采用培養(yǎng)、引進和外聘等方式，全面打造出一支職業(yè)素質(zhì)較高、理論知識較扎實、實踐能力較強、組織管理能力強的該專業(yè)的師資隊伍。應想方設法激勵教師主動探索新教法，推行并不斷完善“教學做”三位一體的教法，促進教師授課質(zhì)量與效果的不斷提高，加強考核教師的實踐技能，促進其實踐技能的切實提高；利用外聘教師這一資源提高本校教師教學的針對性與質(zhì)量。另外，高職院校也要提升教師的思想意識，讓教師意識到以就業(yè)為導向的實踐教學改革的重要性，并且在具體的實踐鍛煉中側(cè)重社會實踐的要求。

3 結(jié)束語

實踐教學是一項長期的、系統(tǒng)的綜合性工程，必須堅持按照現(xiàn)代企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境和管理運作模式的職業(yè)情境要求教學，并把實踐教學貫穿于整個教學活動過程中。在此過程中，注重培養(yǎng)學生的團隊精神，提高學生主動學習能力、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及溝通表達能力，為學生畢業(yè)后能快速走上工作崗位并適應工作打下堅實的基礎。

[1]吳建文,汪濤.以就業(yè)為導向的高職實踐教學體系研究[J].職業(yè)教育（下旬刊）,2015.01.

[2]王玉彩,馮博.“就業(yè)為導向”鐵道通信信號專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術學院學報,2016.03.

[3]張少華.以就業(yè)為導向的“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)的課程與教學實踐研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版)2010.11.