甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 程 玲

談?dòng)變航處煹膶I(yè)成長途徑

甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 程 玲

一、教師的自主意識(shí)

1.提升自主發(fā)展意識(shí)

教師應(yīng)當(dāng)把幼兒教育當(dāng)成是自己的責(zé)任，并不是把其當(dāng)成是完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師必須先培養(yǎng)自身的自主意識(shí)與態(tài)度，只要教師把幼兒教育當(dāng)成是自己的使命，把提升專業(yè)能力當(dāng)成是發(fā)展的需求，那必然會(huì)提高自主能動(dòng)性，在今后發(fā)展中必然會(huì)更加自覺地提高自身專業(yè)能力。

其次，教師應(yīng)當(dāng)成為幼兒的引導(dǎo)者與支持者。在教導(dǎo)幼兒的同時(shí)要不斷鼓勵(lì)他們，這也是改革中師幼關(guān)系質(zhì)的突破。教師應(yīng)當(dāng)放下身段，把自己當(dāng)成是幼兒的朋友與其平等交流，激勵(lì)幼兒進(jìn)行獨(dú)立思考，成為點(diǎn)燃幼兒智慧的導(dǎo)火線。幼兒教師不應(yīng)當(dāng)一直延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，獲得到更多有關(guān)幼兒教育的技能，成為幼兒人生道路的引導(dǎo)者，同時(shí)讓自己成為教育中的佼佼者。

最后，教師應(yīng)當(dāng)要給自己適當(dāng)?shù)膲毫?。壓力是轉(zhuǎn)化成動(dòng)力的最佳手段，適度的壓力不僅可以激勵(lì)人前進(jìn)，還可以拓寬幼兒教師發(fā)展途徑。在現(xiàn)實(shí)中，一直都遵循優(yōu)勝劣汰的法則，幼兒教師必須要對(duì)自身的職業(yè)產(chǎn)生一定的危機(jī)感，才能夠激發(fā)自我去提高學(xué)習(xí)能動(dòng)性，不斷提升專業(yè)能力，在快速發(fā)展的教育事業(yè)中立于不敗之地。

2.制定個(gè)人發(fā)展計(jì)劃

發(fā)展的前提是選擇正確的方向，制定人生目標(biāo)。教師必須要先正視自己的實(shí)際情況，再根據(jù)情況去制定合適的發(fā)展計(jì)劃。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃要分為多個(gè)階段的，要有短期規(guī)劃同時(shí)還需要制定長期規(guī)劃，規(guī)劃對(duì)于幼兒教師的發(fā)展有極大作用。所謂的專業(yè)自主發(fā)展其實(shí)就是幼兒教師為自己量身定做的發(fā)展計(jì)劃，與他人的計(jì)劃是不同的，是由教師自己提出制定的，該發(fā)展計(jì)劃是建立在個(gè)人實(shí)際情況的基礎(chǔ)上。例如我園教師每三年都會(huì)制定三年計(jì)劃以及每個(gè)人自己的專業(yè)成長計(jì)劃等。

其次，教師必須要結(jié)合發(fā)展理論，再制定發(fā)展策略，根據(jù)每個(gè)階段的差異性來制定合適當(dāng)前階段的策略?？傊?，選擇合適自己的發(fā)展方式，對(duì)于幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有極大幫助。

最后，教師必須在每一個(gè)階段計(jì)劃完成之后進(jìn)行總結(jié)，對(duì)該計(jì)劃的完成情況進(jìn)行分析，并且在今后的計(jì)劃制定中結(jié)合上次的情況來調(diào)整。一定要保證計(jì)劃越來越完善，完成的比預(yù)期的還要好。

3.豐富個(gè)人教育體驗(yàn)

在每一次教育實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師都需要對(duì)完成的情況進(jìn)行反思。幼兒教師提高專業(yè)能力不僅是在理論上，還需要從實(shí)踐層面進(jìn)行。在注重理論知識(shí)教學(xué)同時(shí)，還要重視結(jié)合實(shí)際情境教學(xué)來豐富個(gè)人教育方式，并且進(jìn)行多層次的分析與反思，積累個(gè)人的教育體驗(yàn)。

其次，對(duì)園本行動(dòng)進(jìn)行研究。不管是初期還是其它階段的教學(xué)，都必須要把理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠發(fā)揮出其最大效用，真正地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。幼兒教師必須從教學(xué)實(shí)踐以及解決教學(xué)問題中去提高自身專業(yè)能力，并根據(jù)常態(tài)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行園本行動(dòng)研究，在園本行動(dòng)研究中把所有對(duì)于解決教育問題有利的因素全部結(jié)合起來，以此來提高教學(xué)質(zhì)量，從知識(shí)、方法、技術(shù)等等層面去全面提高教學(xué)效果。

二、教師的自我學(xué)習(xí)

教師自身必須成為真正的學(xué)習(xí)者。幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)過程中要不斷充實(shí)自己，不斷發(fā)展個(gè)人意識(shí)與能力，這是提高教學(xué)能力的重要方式。學(xué)習(xí)對(duì)于每個(gè)階段的人來說都非常關(guān)鍵，在學(xué)習(xí)過程中大家可以認(rèn)識(shí)自我，完善自我，在知識(shí)不斷累積過程中逐漸提高個(gè)人自信心。在人的一生中學(xué)習(xí)是不可忽視的，是人的內(nèi)在需求行為，幼兒教師在學(xué)習(xí)中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，對(duì)于提高個(gè)人專業(yè)能力有極大幫助。

1.向書本學(xué)習(xí)

要在短的時(shí)間內(nèi)對(duì)新的教育理念有所了解，書本是最直接的途徑。教師可以從書本中對(duì)目前幼教發(fā)展趨勢有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解目前各種比較先進(jìn)的理論基礎(chǔ)和實(shí)施途徑，甚至可以模仿一些具體的操作方法，使自己很快得到一個(gè)基本框架，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的探索，也可以讓教師帶著問題在書本中尋求答案。

2.向幼兒學(xué)習(xí)

幼兒是一本生動(dòng)的教科書，觀察幼兒的言行、與幼兒交流互動(dòng)是幼兒教師在工作中學(xué)習(xí)的一種方式，教師可以更好地了解幼兒的思維方式和認(rèn)知過程，了解幼兒對(duì)各種事物的認(rèn)知水平和狀態(tài)，在與幼兒交流互動(dòng)中獲得啟發(fā)和頓悟，以更好地解決教師在教育教學(xué)中遇到的問題。

3.向同事學(xué)習(xí)

同事往往是最好的老師，為教師提供同事間的分享、交流研討的機(jī)會(huì)，讓教師善于發(fā)現(xiàn)同事的優(yōu)勢，并靈活地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到自己工作中，以提高自己的專業(yè)化水平。

4.向家長學(xué)習(xí)

家長是幼兒的第一任老師，對(duì)于孩子的教育，孩子的個(gè)性發(fā)展，家長往往有更多的心得和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園的家長來自不同的行業(yè)，不同行業(yè)的家長有著不同的專業(yè)知識(shí)與技能。加強(qiáng)與家長之間的交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)，有效地利用家長所掌握的信息和資源，借鑒家長有效的經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)有意想不到的效果。

5.向其他園所學(xué)習(xí)

教育是開放的，作為教育者，以開放的心胸接納別人，展現(xiàn)自我，才能獲得更大的提升。外出參觀學(xué)習(xí)，在參觀環(huán)境、觀摩活動(dòng)、與同行的交流中反思自己的不足；接待參觀、培訓(xùn)也是學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)，同行們以專業(yè)人員和旁觀者的角度提出意見，有助于更客觀地反思工作中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)工作的調(diào)整和改進(jìn)——有選擇地取他人之長補(bǔ)己之短，是使自己得到快速提升的又一途徑。

三、建立學(xué)習(xí)型組織

教師專業(yè)程度的高低、專業(yè)成長的快慢，往往決取于其發(fā)展空間和平臺(tái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的組織是促教師專業(yè)化成長的重要手段。作為學(xué)習(xí)型的組織，擁有收集、儲(chǔ)存并轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力，通過組織內(nèi)個(gè)人的轉(zhuǎn)化，促成團(tuán)隊(duì)組織的成功。如根據(jù)需要在園內(nèi)設(shè)立教研組、科研課題小組、主題探索小組等，讓教師定期或不定期地進(jìn)行會(huì)合，互相交流教學(xué)意見和研究心得，分享在教學(xué)過程、研究過程、探索過程中的經(jīng)驗(yàn)與喜悅，這樣往往會(huì)使教師產(chǎn)生許多的聯(lián)想，有時(shí)會(huì)引起共鳴，并形成共同的關(guān)注點(diǎn)。每個(gè)教師的敘述和見解、途徑與方法都有助教師獲得應(yīng)有的專業(yè)尊嚴(yán)與自信，好的方法也有助于其他教師在工作中進(jìn)行借鑒與調(diào)整。

3.給幼兒教師提供更多的自主權(quán)

在不違反規(guī)章制度的情況下，幼兒園應(yīng)當(dāng)把課程管理權(quán)交給教師，讓教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況去制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，有彈性的教學(xué)方式可以促進(jìn)班級(jí)所有幼兒的共同發(fā)展。結(jié)合幼兒的實(shí)際需要去進(jìn)行教育活動(dòng)的調(diào)整，去更換教學(xué)情境，讓教師去自行選擇需要用的資源與工具，教學(xué)方式由教師自己來選擇，從傳統(tǒng)的控制型轉(zhuǎn)變成教師自主型。如果幼兒教師每天都是根據(jù)園本安排的課程來教學(xué)，不僅無法進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，可能還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)參差不齊的現(xiàn)象。幼兒園應(yīng)給予幼兒教師更廣闊的自主發(fā)展空間，要鼓勵(lì)教師進(jìn)行自主教學(xué)，對(duì)課程進(jìn)行彈性安排。應(yīng)當(dāng)放手讓幼兒教師去根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來教學(xué)，創(chuàng)造出更多新鮮的教學(xué)方式，給教學(xué)的自主發(fā)展提供更大的空間。

綜上所述，幼兒教師專業(yè)成長不是一朝一夕就能夠完成的，這是一個(gè)復(fù)雜的、需要持續(xù)時(shí)間長的工作，最好的方式就是給幼兒教師提供更多的教育實(shí)踐機(jī)會(huì)激發(fā)出教師的內(nèi)在渴望，從而去努力完成目標(biāo)，就一定能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)能力提升，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的幼兒教師。