張奇

在進行低段語文教學工作的多年里，識字教學從沒有讓我頭疼過，反而覺得是異常輕松的事情，學生也覺得這個環(huán)節(jié)簡單易學，所以非常樂于學習。那時的生字教學就是正音，釋詞，然后根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，強調重點難點易錯點，復習采用的是抄詞，聽寫，糾錯，效果倒也不錯。如今我選擇研究小學高段識字教學的策略，以期讓自己摸索出更好的方法，并且更快的成長；同時，讓孩子們能更快樂、高效、獨立地識字，并學以致用。

反觀我的課堂，對自己的教學進行認真思考，終于找了高段學生識字學習不理想的一些原因，主要有：

1.識字方法單一枯燥

長期以來，許多教師鞏固識字的方法是規(guī)定學生機械反復地讀寫，他們認為，經(jīng)過這種重復地抄寫，重復地記憶，學生就會記住所學生字。確實，這種方法可以讓學生及時記住所學的生字，但那只是短暫的，久了就忘了。受漢字的音、形、義統(tǒng)一體的影響，教師在教每一個漢字時，都從字的音、形、義三個方面引導學生逐一分析、理解。如教學“恬”字，先指導反復念這個字的讀音，接著分析字形：什么結構？每一部分都是什么？能組幾個詞？最后再把意思抄寫下來。字字如此，耗時低效。

2.教學重點轉移

到了高年級，由于教學內(nèi)容不斷增加，教學重點也相應轉移，而且高年級學生要求掌握的生字數(shù)量也相對減少，因而教師在教學中就很容易忽視識字教學。

基于這樣的思考，我在高年級識字教學中也做了這些嘗試：

1.字典詞典放書桌，路遇老虎先求它

許多學生，雖然在一年級已經(jīng)開始用字典，但久而久之，因為學生的惰性，往往懶于查字典，識字寫字往往出現(xiàn)很多錯誤，所以作為老師和家長，首先要注重培養(yǎng)孩子勤于查字典的習慣。

高年級學生已掌握了兩種查字典的方法，即部首查字法、音序查字法，在教學中要放手讓學生自學，讓他們利用工具書理解、運用、辨析詞語，在字典中，他們能夠獲得更多的東西。

2.課前預習要扎實，勇當課堂小老師

預習是學生自主識字的第一步，在教學中應著重培養(yǎng)學生對老師還未教的生字也能自覺地動口、動手，主動學習。

基于小學高年級學生已具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字字音，分析生字字形，也會查字典或聯(lián)系上下文理解字義。因此，學習新課前讓學生運用已經(jīng)學會的識字方法進行自主學習。學生有了課前的基礎，在上課時便有了自信心和自豪感。而作為老師，就一定要給學生展示的機會，讓學生當小老師，這樣，既解放了老師，又點燃了學生學習的興趣，長此以往，學生對于生字的學習就不單單出于興趣，而是始于習慣和責任。當然，預習還應提出明確要求，要求他們讀準字音，看清字形，分析偏旁部首和筆畫數(shù)等，對該課文中的每個生字有初步的了解。

3.一讀二抄三聽寫，最后糾錯是關鍵

讀詞，是非常行之有效的鞏固方法，它能調動人的各種感官，但老師在讓學生讀詞時應提出要求，即使是讀詞，也要聲情并茂，或者多種形式的讀詞；抄詞，好記性不如爛筆頭，這依然是不變的真理，但是抄詞一定不能超過三遍，一則遍數(shù)多了學生疲于應付，二則學生反而會出錯；聽寫，是必不可少的檢查的環(huán)節(jié)，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，每學完一課，我都要求學生聽寫本課的生字新詞，對于課文中出現(xiàn)的生字新詞要求人人過關，一單元結束后再有針對性地聽寫一遍。然而有些老師家長，只重聽寫卻忽略糾錯，如此，學生豈不是既鞏固了正確的知識，又鞏固了錯誤的知識，所以，糾錯應作為重點，我一般情況下要求學生糾錯三遍，并且對于易出錯的字詞師生共同攻克，找出巧妙的辦法達到正確識記的目的，如孩子們常常將“啄”字的一點漏掉，我就讓他們想象那一點是什么，就有學生靈機一動大聲喊出“蟲子！”頓時同學們紛紛認同，“小雞啄蟲”讓孩子們從此沒再丟過蟲子。在區(qū)分“拔”和“撥”時，我又讓孩子們發(fā)揮自己的奇思妙想，最后“拔掉頭發(fā)”和“撥弄頭發(fā)”兩個動作總算讓孩子們辨清了這一對雙胞胎。從此，他們在識字、糾錯時，總會用自己獨特的方法來識記，并且還非常積極地在班里分享。

4.走出課本看課外，潛移默化記心間

識字的最終目的是為了閱讀和寫作。因此，大量識字是對大量閱讀的保證。只有識字量大了，才可能大量閱讀，只有閱讀量大了，才可能高質量地表達。真正意義上的識字，是學生自己盡早地自主地在具體的語言環(huán)境中進行的。這不僅在鞏固識字，也在進行閱讀。這也是復習鞏固生字的重要途徑。

5.親近生活樂識字，爭當生活小主人

語文的學習不只是單靠課堂有限的四十分鐘，我們可以從學生的生活實際出發(fā)，在教學中注意和社會生活相溝通，使學生在更廣闊的環(huán)境，吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。

語文教學要走生活化、實用化、社會化的道路，這是全面提高學生素質所必須的。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，學生的識字就不能局限于課本，教師應跳出課本，尋找一切識字途徑，有意識地讓學生在生活中識字，認識更多的生字，鞏固已學的生字。教會學生見字認字，把學生引向廣闊的生活空間，為學生提供學語文的各種渠道：報紙、廣告、標語牌、物品名稱……讓識字學習貫穿生活過程，與生活緊密聯(lián)系。真正做到課內(nèi)帶動課外，課外促進課內(nèi)，讓學生在生活中認字，做生活的主人。這也充分體現(xiàn)了讓學生在生活中認字，在生活中鞏固這一思想。

讓我們找出一種更好的教育方法，使教師因此可以少教，學生可以多學；學生因此可以少些厭惡和無益的勞苦，從而達到快樂地識字。為學生營造一個有效的民主、平等、寬松的學習環(huán)境。