劉偉麗

(河南檢察職業(yè)學(xué)院 檢察系，河南 鄭州 451191)

論法學(xué)的實(shí)踐性教育

劉偉麗

(河南檢察職業(yè)學(xué)院 檢察系，河南 鄭州 451191)

實(shí)踐教育對培養(yǎng)法科學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力至關(guān)重要。當(dāng)前，無論是教材的編寫，還是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法手段，抑或?qū)W(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)都缺少實(shí)踐性及實(shí)效性，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生參與實(shí)際辦案，加強(qiáng)對其業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，改傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式為以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型人才的素質(zhì)教育模式。

法學(xué)教育;實(shí)踐教育;教學(xué)模式

縱觀當(dāng)前世界法學(xué)教育的發(fā)展趨勢，職業(yè)法學(xué)教育是法學(xué)教育正規(guī)化的必然途徑。而職業(yè)法學(xué)教育必須直面實(shí)踐，學(xué)生要了解實(shí)踐、掌握實(shí)踐、能夠進(jìn)入實(shí)踐，否則無法培育真正的法律操作精英和法學(xué)家[1]。而當(dāng)前的法學(xué)教育模式，主要還是以應(yīng)試教育為主、素質(zhì)教育為輔，致使很多高校畢業(yè)生理論水平很高，但解決實(shí)際問題的能力則相對較差，步入社會后，出現(xiàn)了很多不適應(yīng)的情況。如作為律師，對刑事案件定性不準(zhǔn)，對民事經(jīng)濟(jì)等案件代理訴訟效果不佳；作為公司的法律顧問不知道如何起草、審查合同；作為檢察官和法官則不知道如何辦案。這是應(yīng)試教育的悲哀，究其原因是多方面的，如我國的教學(xué)環(huán)境、教師本身的教學(xué)能力和教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，但最主要的還是高校教育的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及人才培養(yǎng)的觀念等。文科學(xué)生只知道死記硬背法條，教師在課堂上只是進(jìn)行理論教學(xué)，至于學(xué)生的實(shí)踐能力如何，則很少顧及，這就造就了一批批高分低能的學(xué)生。要想改變這種現(xiàn)狀，只有改變我們的教學(xué)模式，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，也能掌握法律職業(yè)者的執(zhí)業(yè)方式與技巧，這就需要加強(qiáng)實(shí)踐課在法學(xué)課程中的分量。

一、法學(xué)教育的目標(biāo)定位

法治國家的建設(shè)要求法律職業(yè)必須走上專業(yè)化和職業(yè)化的軌道，法學(xué)教育肩負(fù)著為法律職業(yè)部門和全社會培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的歷史使命。轉(zhuǎn)變將法學(xué)教育等同于法學(xué)院校和科研機(jī)構(gòu)的一次性的學(xué)歷教育的傳統(tǒng)觀念，構(gòu)建法學(xué)教育的大教育觀，認(rèn)識到法學(xué)教育不僅包括高等院校和科研機(jī)構(gòu)中的法學(xué)專業(yè)教育，也包括法律職業(yè)機(jī)構(gòu)和有關(guān)組織的互補(bǔ)與繼續(xù)教育；法學(xué)教育不僅包括學(xué)歷和學(xué)位教育，也包括非學(xué)歷、非學(xué)位教育；法學(xué)教育不僅包括法律學(xué)科教育，也包括法律信仰、法律倫理與法律職業(yè)道德教育。所以法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)從通識教育向通識教育、專業(yè)教育與精英教育相結(jié)合轉(zhuǎn)化，把法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)從單一的法律知識型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榉▽W(xué)應(yīng)用人才、法學(xué)研究人才和社會管理人才等復(fù)合型人才的培養(yǎng)。概括起來就是培養(yǎng)學(xué)生具有三種能力：一是掌握法學(xué)基本知識；二是訓(xùn)練運(yùn)用基本知識處理法律問題的能力；三是培養(yǎng)法律人思維方式和法律理念[2]。

二、當(dāng)前法學(xué)教育存在的問題

通常認(rèn)為，大學(xué)的法學(xué)教育主要是以理論教育為主，至于一些實(shí)踐能力要等到參加工作以后再去鍛煉和養(yǎng)成。很多法學(xué)教師也是一心讀書和搞科研，對于實(shí)務(wù)部門在辦案實(shí)踐中到底存在哪些問題、通常的解決方式是什么以及如何用理論來分析實(shí)踐問題等很少關(guān)注。這樣的研究、教學(xué)導(dǎo)致了法學(xué)教育與實(shí)踐的相互脫節(jié)。

(一)教材內(nèi)容缺乏實(shí)踐性

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，它是以立法條文為根據(jù)，對各部門法學(xué)的原理、原則、具體適用的理論闡釋與實(shí)踐指導(dǎo)。但是縱觀我國的法學(xué)教材，基本都是以某一制度或者類似規(guī)范的概念、特征與其他相關(guān)概念的區(qū)別，或者原則、理論爭議等等，依照這樣的教材進(jìn)行授課，很難與實(shí)踐真正結(jié)合起來。雖然近年來很多教材也進(jìn)行了改革，既注重闡述原理，也插入一些案例進(jìn)行分析，但是這種原理與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合度還不深，很多陳述都非常牽強(qiáng)，原理與案例彼此分離，無法對接。如果學(xué)生僅僅依照這類缺乏司法實(shí)踐指導(dǎo)的教材，其實(shí)踐操作能力必然大打折扣。

(二)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段單一

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段的選擇是繼教材之后決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素之一。法學(xué)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐認(rèn)知、規(guī)范理解、規(guī)則解釋、表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而目前我國的法學(xué)教育，從教學(xué)內(nèi)容上看，偏重于理論陳述，注重進(jìn)行概念、原則、條條框框的講解，而不對法律的具體規(guī)范及規(guī)范操作中的具體問題進(jìn)行剖析；從教學(xué)方法上看，很多課堂還是以填鴨式的講授為主，有時候?yàn)榱苏f明問題會自編或找一些案例來進(jìn)行討論，但是由于教學(xué)任務(wù)重，所以在課堂上開展案例討論的時間和次數(shù)都有限，多媒體教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)資源的使用，以及諸如微課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段由于時間和經(jīng)濟(jì)成本的原因都很少使用，盡管這些是更直觀、形象、便于學(xué)生理解和掌握的教學(xué)手段。

(三)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)簡單陳舊

目前對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，大多采用閉卷考試的方式，也有的課程是以開卷考試的方式來判斷學(xué)生對知識的掌握程度。目前一些相對 “傳統(tǒng)”的考試甚至只有名詞解釋、簡答、論述這樣的題型，很多學(xué)生是靠背書、背筆記來通過課程考試的。對于很多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在整個大學(xué)期間，學(xué)校極少以與實(shí)踐相關(guān)的指標(biāo)去考核學(xué)生、評價學(xué)生。鑒于學(xué)生在學(xué)校中的考核、競爭指標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)，所以學(xué)生自身也很少有動力去真正了解法律實(shí)踐。另外，學(xué)生的課程壓力、學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力使其很難主動關(guān)注法律實(shí)踐。

三、 法學(xué)實(shí)踐教育的路徑和方法

為了改變這種理論與實(shí)踐相分離的教育教學(xué)模式，縮短法學(xué)人才培養(yǎng)從理論到實(shí)踐的時間，應(yīng)從教材的編寫、人才培養(yǎng)模式的科學(xué)定位與改革、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革等幾個方面提高法科生的素質(zhì)，提高他們的實(shí)踐操作能力，實(shí)現(xiàn)我國法科生人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(一)與實(shí)務(wù)部門合作，培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才

與實(shí)務(wù)部門合作，是最有效的培養(yǎng)應(yīng)用型法律人才的途徑之一。有的高校如河南檢察職業(yè)學(xué)院利用其作為河南省檢察院的二級機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢，與各地市檢察院建立合作單位，將檢察機(jī)關(guān)作為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地和實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生在參與檢察機(jī)關(guān)的業(yè)務(wù)辦理中掌握業(yè)務(wù)知識和實(shí)踐技能，這種與檢察機(jī)關(guān)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)模式被稱之為“檢學(xué)結(jié)合”。所謂“檢學(xué)結(jié)合”就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與檢察業(yè)務(wù)實(shí)踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生成為既有理論知識又有實(shí)踐操作能力的高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。這種模式既符合國際職業(yè)教育的普遍規(guī)律，又具有中國職教特點(diǎn)，更具有檢察職業(yè)教育的特色?！皺z學(xué)結(jié)合”體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)；體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，從封閉的學(xué)校教育走向開放的社會教育，從學(xué)科學(xué)歷本位走向職業(yè)能力本位，從理論學(xué)習(xí)為主走向?qū)嵺`辦案為主，是具有中國職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式。

(二)聘請實(shí)務(wù)部門專家參與教材編寫

法學(xué)是理論性及實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)科目，在編寫本校的自編教材，尤其是實(shí)踐性更強(qiáng)的一些專業(yè)課，如《公訴原理與實(shí)務(wù)》《職務(wù)犯罪偵查的理論與實(shí)務(wù)》《檢察業(yè)務(wù)教程》等教材時，就吸收了檢察實(shí)務(wù)部門的業(yè)務(wù)專家參與編寫。這樣做一方面可以根據(jù)他們在檢察實(shí)務(wù)部門的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)讓教學(xué)目標(biāo)更加明確，另一方面也可以根據(jù)他們的辦案實(shí)踐了解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣教學(xué)的目的就更加突出且更具有針對性。同時也可以將他們成功辦理的典型案例改編后作為教學(xué)案例收進(jìn)教材，作為授課教師的教學(xué)參考資料和學(xué)生學(xué)習(xí)的案例材料，使教材內(nèi)容更加豐富且實(shí)踐性更強(qiáng)，便于學(xué)生理解和掌握。此外，還聘請檢察業(yè)務(wù)專家擔(dān)任實(shí)踐課的兼職授課教師，使教學(xué)的內(nèi)容更加生動、形象，更具趣味性。如在舉辦模擬法庭實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，聘請實(shí)務(wù)專家指導(dǎo)學(xué)生合理安排庭審程序的各個環(huán)節(jié)、各訴訟參與人的角色定位等，讓學(xué)生能真正將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作結(jié)合起來。

(三)外派教師到實(shí)務(wù)部門學(xué)習(xí)培訓(xùn)

要想培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，就必須先培養(yǎng)高素質(zhì)的教師。教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高除了理論水平的提高外，還要注重培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。對于職業(yè)院校的教師，除了需要較為豐富、全面的理論知識外，還需要具有較強(qiáng)實(shí)踐操作的能力，掌握辦案各種案件的流程和技巧，這就需要定期有計(jì)劃地外派教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，從而促進(jìn)教師從單純的理論教學(xué)向理論與實(shí)踐相結(jié)合全面發(fā)展的“雙師型”教師轉(zhuǎn)型，目的是為了更新知識，豐富實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

(四)將校外的實(shí)訓(xùn)成績作為學(xué)生的考核成績的一部分

學(xué)校的教育注重理論知識的傳授，使其具有扎實(shí)的理論功底。作為職業(yè)院校，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。雖然可以利用真實(shí)案件素材開展模擬實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，或者聘請檢察業(yè)務(wù)專家給學(xué)生授課，但這些都是局限于校內(nèi)，教學(xué)儀器設(shè)備和教學(xué)資源無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。所以通過在各地市檢察院建立教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地的方式，派學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地實(shí)習(xí)并指定該檢察院的業(yè)務(wù)專家作為他們的校外導(dǎo)師指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)辦案，讓學(xué)生通過實(shí)習(xí)和參與案件的辦理來掌握檢察業(yè)務(wù)的知識和技能，構(gòu)建理論到實(shí)踐的橋梁，實(shí)踐和探索“雙導(dǎo)師制”的教學(xué)模式，并由實(shí)習(xí)導(dǎo)師對他們的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核，并給出是否合格的評價，作為他們實(shí)踐課的成績。這種理論考試加實(shí)踐操作相結(jié)合的考核方式對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力是至關(guān)重要的。

教育心理學(xué)特別是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識和信仰廣泛地存在于對工作和生活中的多方面解釋中，其中最有效率的學(xué)習(xí)是在一定的社會實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)習(xí)者為自身生存和發(fā)展需要而進(jìn)行的主動性學(xué)習(xí)。這種基于工作和生活實(shí)踐的體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的刺激最強(qiáng)烈，它能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的能動性，做出自我調(diào)整，使學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)和針對性，從而扎實(shí)牢固地掌握知識和技能。讓學(xué)生在身體力行的實(shí)踐中感受、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)知識，從而激發(fā)自身的求知欲和奮發(fā)向上的情操，在做中學(xué)，在學(xué)中做，養(yǎng)成獨(dú)立自主獲取知識的能力和素質(zhì)，從而在社會工作和生活中逐步實(shí)現(xiàn)自我塑造、自我發(fā)展、自我完善的過程。

(五)豐富和完善教學(xué)方法和教學(xué)手段

在法學(xué)教育中，無論是高校法學(xué)學(xué)歷教育還是法律職業(yè)教育，在教學(xué)方法上的改革均應(yīng)根據(jù)所授課程不同從三個方面入手。

一是增強(qiáng)教學(xué)互動，廣泛采用討論式教學(xué)法，限制適用講座式教學(xué)法，鼓勵適用辯論式教學(xué)法，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，使學(xué)生對法學(xué)知識的掌握從書本到實(shí)踐、從死板的記憶到學(xué)會思考、從被動的接受到主動的參與，最終達(dá)到教學(xué)相長的教學(xué)目的。

二是充分重視案例教學(xué)法，傳授法律解釋與法律適用的具體方法，其目的在于提高學(xué)生對法律體系和法律內(nèi)在邏輯性的深刻認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成正確的法律思維方法。

三是開設(shè)診所式法學(xué)課程，讓學(xué)生對法律職業(yè)的實(shí)際狀況獲得一個初步的認(rèn)識，并培養(yǎng)其在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識和方法。當(dāng)然，對于法律職業(yè)者的繼續(xù)教育則無須開設(shè)診所式法學(xué)課程[2]。

在這一思想的指導(dǎo)下，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要采用多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

1．理論講授教學(xué)法

理論講授法是傳統(tǒng)的和常用的法學(xué)教學(xué)方法，教師在法科生人才培養(yǎng)的方案內(nèi)，按照培養(yǎng)方案規(guī)定的課時，通過口頭講授的方法，把法學(xué)理論知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只需要做好課堂筆記、臨考前背誦相關(guān)知識點(diǎn)就可以拿高分[3]。這種方法注重具體知識的傳授、講解，強(qiáng)調(diào)所講授知識的系統(tǒng)性、體系性，使得學(xué)生能系統(tǒng)把握一般性基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)其一定的邏輯思維能力，但缺少對學(xué)生思維的訓(xùn)練和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法較為死板，不利于對人才的塑造[4]。如果學(xué)生完全依賴教師的講解，就會陷入被動學(xué)習(xí)的消極狀態(tài)，越來越喪失主動性和創(chuàng)造性。習(xí)慣于被動聽講，心甘情愿放棄獨(dú)立思考，對于法科學(xué)生乃至法治發(fā)展而言，都是不幸的。很多學(xué)生看起來很享受上課一邊聽講一邊忠實(shí)地記筆記的過程，仿佛這就是最典型、最有效的學(xué)習(xí)。但是，有人質(zhì)疑道：如果學(xué)生上課就是來記錄老師的演講詞，那么何必非要當(dāng)堂面授，而且是幾十人上百人一起面授呢？把演講稿印發(fā)給全體學(xué)生豈不更好？至少節(jié)約了所有人的時間，減少了教學(xué)場地的占用。盡管講解式授課必不可少，但它不應(yīng)該成為法律教學(xué)的主要方式；學(xué)生的年級越高，講解式授課的比例就應(yīng)當(dāng)越小。筆者同意這種觀點(diǎn)，講授式教學(xué)法雖然必不可少，但也應(yīng)當(dāng)結(jié)合其他的教學(xué)方法一起使用，不能教師一言堂。

2．案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例讓學(xué)生去分析和解決某一具體問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題能力的教學(xué)方法。在實(shí)踐性教學(xué)過程中運(yùn)用的案例教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)拋棄為說明理論問題而使用人造的學(xué)理案例，應(yīng)當(dāng)以再現(xiàn)真實(shí)刑事司法過程的方式來授課[5]。案例教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，注重課堂上師生的交流互動。由于案例教學(xué)法不再局限于講授式教學(xué)中信息的單向傳遞、單純的知識傳授的局面，受到學(xué)生的普遍歡迎。

3．診所式教學(xué)法

所謂診所式教學(xué)法，是指將法律專業(yè)的學(xué)生置于一個真實(shí)或虛擬的“法律診所”中,在有律師執(zhí)業(yè)資格和具有高級職稱教師的指導(dǎo)下為處于“困境中的受援人”提供法律咨詢,“診斷”是他們的法律問題,開出“處方”,為他們提供解決法律問題的方法,并且進(jìn)行無償?shù)姆稍Ｔ\所式教學(xué)法將法律實(shí)踐融入學(xué)生的理論學(xué)習(xí)之中,在提高學(xué)生理論水平的同時注重了實(shí)踐能力的培養(yǎng),是現(xiàn)代法學(xué)教育的一項(xiàng)重大改革,是國外先進(jìn)教學(xué)模式與中國法律教育實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合的成功嘗試,對我國高級法律人才的培養(yǎng)發(fā)揮了積極的作用。這種教學(xué)方法新穎、獨(dú)特,也是診所式法律教育區(qū)別于其他法律教育、最具魅力和特色的地方[6]。

4．探討式教學(xué)法

所謂探討式教學(xué)法是指由教師組織部分學(xué)生就某個問題或某個案例做深入的分析和探討，可以事先列出要討論的議題，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，然后再解決問題。探討式教學(xué)法對進(jìn)一步提升學(xué)生對法律規(guī)范的理解和運(yùn)用能力有極大的幫助。但是如果學(xué)生事先對問題不了解或者沒有認(rèn)真思考的話，要想提出問題實(shí)屬不易。這種教學(xué)方法要求學(xué)生在課下做很多的功課，如果課下沒有很好準(zhǔn)備的話，教學(xué)效果就不會很理想。

目前隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，改進(jìn)已有的教學(xué)方法如案例教學(xué)法，教師在組

織學(xué)生分析案例之前，可以事先將案例發(fā)至每個班級的微信群里，便于學(xué)生提前了解案件信息和要討論的內(nèi)容，也節(jié)省了發(fā)放紙質(zhì)的案例資料所浪費(fèi)的資源。也可以利用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的方式進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。總之，沒有一成不變的教學(xué)模式及教學(xué)方法，作為法學(xué)教師，我們要隨著社會的發(fā)展變化以及科技的進(jìn)步，最重要的是，要圍繞教學(xué)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的方案等不斷的調(diào)整和更新我們的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的法學(xué)實(shí)用型人才。

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OnthePracticalEducationinLawEducation

LIU Weili

(Procuratorial Department, National Prosecutors College Henan Branch, Zhengzhou 451191, China)

Practical education is essential to cultivate the practical application ability of law students. At present, both the preparation of teaching materials, or teaching content and teaching methods, or the assessment of the standards of students are lack of practice and practicality. Students should participate in actual cases to strengthen their legal skills training. The education mode shall be changed from traditional examination-oriented education to employment-oriented practical talents of quality.

law education; practice teaching; teaching mode

2017-06-16

劉偉麗(1975—)，女，河南夏邑人，河南檢察職業(yè)學(xué)院檢察系副教授，法學(xué)博士，博士后，研究方向?yàn)樾淌路▽W(xué)。

D90-059

A

1008—4444(2017)05—0100—04

(責(zé)任編輯：袁宏山)