鐘樂江

隨著國(guó)家實(shí)施年輕化、知識(shí)化、專業(yè)化的人才選拔機(jī)制，35歲成了人生的一個(gè)彎道，教師也是如此。35歲以前，正是年輕氣盛，朝氣蓬勃的時(shí)候，他們對(duì)自己的人生充滿信心，工作拼命努力。有的通過學(xué)生考試，或者教學(xué)比武等獲得各級(jí)各部門的各種表彰獎(jiǎng)勵(lì)或榮譽(yù)稱號(hào)，實(shí)現(xiàn)自我人生的價(jià)值；有的一邊工作，一邊看書學(xué)習(xí)，或考取國(guó)家公務(wù)員，或被提拔為領(lǐng)導(dǎo)干部?？墒?，35歲一過，我們的女教師覺得自己除了工作之外，還應(yīng)該撫育孩子、珍愛丈夫、關(guān)心父母，要做好家庭的頂梁柱，撐起自己那半邊天來，其主要精力就開始轉(zhuǎn)移到做賢妻良母上；男教師呢，覺得自己已過35歲，會(huì)因仕途無望、事業(yè)無成而灰心泄氣，悲嘆蹉跎的人生。他們的心智逐漸變得頹喪，職業(yè)生命過早地邁進(jìn)了中年期、老齡期。于是出現(xiàn)了“35歲不作為”的說法。教師職業(yè)倦怠出現(xiàn)了，不少教師紛紛找門路“跳槽”，教師“移民”現(xiàn)象也日益嚴(yán)重。

如何讓教師不偏離事業(yè)的軌道，在這人生的彎道處再振精神，實(shí)現(xiàn)彎道超車呢？黨和國(guó)家加大人事制度改革力度，實(shí)施教師職稱晉升制，激勵(lì)教師不斷改革創(chuàng)新，提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力。但是，自教師職稱制度實(shí)行以來，不少地方由于教師業(yè)績(jī)考核、評(píng)職晉升條件設(shè)置不盡科學(xué)合理等，不僅沒能有效激勵(lì)教師不斷進(jìn)步，反而挫傷了教師工作積極性。

一方面，一些地方和學(xué)校單純以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、學(xué)科人均分、畢業(yè)升學(xué)率等指標(biāo)來考核評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)，致使教師不得不采取“題海戰(zhàn)術(shù)”“時(shí)間戰(zhàn)術(shù)”“灌輸戰(zhàn)術(shù)”等手段，有的甚至不惜采用考試監(jiān)場(chǎng)閱卷作弊等手段來片面提高學(xué)生成績(jī)。課堂中，他們偏愛“優(yōu)生”，歧視“差生”，教師唱主角，學(xué)生唱配角，教師手拿新教材，仍用舊方法，課堂教學(xué)仍是“滿堂灌”“一言堂”，教學(xué)方法仍是“注入式”。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)無個(gè)性，成了學(xué)習(xí)的奴隸。他們加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使得“減負(fù)令”“禁補(bǔ)令”有禁不止，新課改也只不過成了教育改革的口號(hào)而已。

另一方面，一些地方和學(xué)校不切實(shí)際地走科研極端，提出了“教師人人有科研課題”“教師人人要發(fā)表論文”等職稱評(píng)定要求，致使教師人人找課題，個(gè)個(gè)搞研究，寫論文，看似學(xué)?？蒲谢顒?dòng)搞得轟轟烈烈，而深入實(shí)際考察，則可能看到這樣一些怪現(xiàn)象：有的教師喜愛搞教學(xué)研究，但脫離教學(xué)實(shí)際，雖有教研論文等成果見諸報(bào)端，教學(xué)效果卻不佳；有的教師在課堂上狠下功夫，教學(xué)質(zhì)量名列前茅，但不能將其經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，因而職稱評(píng)聘無望；有的教師冥思苦想找課題，絞盡腦汁搞理論“研究”，幾年下來，課題研究沒搞出所以然，教學(xué)本職工作也受到了嚴(yán)重影響。

為此，我們應(yīng)創(chuàng)新教師職稱評(píng)聘方式，科學(xué)合理地制定教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)實(shí)施細(xì)則，促使教師搞應(yīng)用性的實(shí)踐研究，走教學(xué)適用化發(fā)展道路，探索適用化教學(xué)法，以服務(wù)于教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展。為真正調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性和主動(dòng)性，我們?cè)谥贫ń處煒I(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)細(xì)則，實(shí)施教師職稱評(píng)聘過程時(shí)，應(yīng)切實(shí)做到“三化”。

一是力求人性化。我們知道，教師的工作是教書育人，他們勞動(dòng)的對(duì)象是學(xué)生，和工廠工人的工作不同。工廠可以根據(jù)工人的產(chǎn)品數(shù)量、質(zhì)量和工作時(shí)間等核定工人的工資和獎(jiǎng)勵(lì)待遇，而教師根據(jù)什么來衡量教學(xué)工作的質(zhì)量，僅僅依靠學(xué)科考試分?jǐn)?shù)嗎？何為優(yōu)秀教師，缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育等的影響，家庭和社會(huì)常常把教出的學(xué)生考試成績(jī)好、升學(xué)率高的教師看作是優(yōu)秀教師；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則可能把聽從學(xué)校安排，領(lǐng)導(dǎo)指向哪里就走向哪里的教師看作是好教師，也可能把上競(jìng)教課取得好名次的教師看作是優(yōu)秀教師，還可能把有課題成果出臺(tái)、常有論文發(fā)表的教師看作是優(yōu)秀教師……究竟什么樣的教師才是優(yōu)秀教師，歷來都是眾說紛紜。其實(shí)，教師的工作業(yè)績(jī)應(yīng)由工作能力，工作態(tài)度，工作效益，學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)的滿意度等因素共同確定，而工作效益（學(xué)生的考試成績(jī)）不能忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。除此之外，還應(yīng)根據(jù)教師教育教學(xué)工作各個(gè)方面的特長(zhǎng)和典型事跡，采用多元化評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)出“師德標(biāo)兵”“教學(xué)骨干”“優(yōu)秀班主任”“家校配合模范”等單項(xiàng)或多項(xiàng)“星級(jí)”教師來，同時(shí)，設(shè)置“差生轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)”“和諧班級(jí)獎(jiǎng)”“培養(yǎng)新人獎(jiǎng)”“返老還童獎(jiǎng)”“師徒創(chuàng)新獎(jiǎng)”“青春激情獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣，教師才可能從單純關(guān)注學(xué)生作業(yè)布置、考試、補(bǔ)課上面轉(zhuǎn)移到課堂改革中來，發(fā)揮自己的某些特長(zhǎng)，精心創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；改革教學(xué)方法，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；細(xì)心洞察學(xué)生個(gè)性、習(xí)慣和心理，從而因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高。也只有這樣，才能讓開始倦怠的中老年教師也能看到自己的優(yōu)勢(shì)和希望，從而老樹萌發(fā)新芽，煥發(fā)職業(yè)激情；才能讓有點(diǎn)自卑的年輕一代催生及時(shí)雨，從而激情迸發(fā)，綻放花蕾，勇于和老教師比拼教學(xué)業(yè)務(wù)能力。最終彰顯每個(gè)教師的特長(zhǎng)，激發(fā)他們的工作熱情，促進(jìn)教師之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，和諧共處，走綜合發(fā)展和特色創(chuàng)新之路。

二是避免功利化。學(xué)校制定的教師業(yè)績(jī)考核評(píng)價(jià)、職稱評(píng)聘、晉升獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，要高度關(guān)注一線教師的教學(xué)實(shí)績(jī)，向戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的教師傾斜，要以調(diào)動(dòng)教師積極性，激勵(lì)教師進(jìn)步為前提。出臺(tái)相關(guān)細(xì)則前，學(xué)校應(yīng)召開由各方面成員代表組成的擴(kuò)大會(huì)議，成立考核評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，反復(fù)征求學(xué)校師生和社會(huì)各界的意見和建議，建立健全和完善對(duì)教師德、能、勤、績(jī)、廉等方面綜合考核評(píng)估細(xì)則，具體綜合教師師德、工作態(tài)度、工作崗位、實(shí)際工作數(shù)量、工作質(zhì)量、學(xué)生人數(shù)等因素，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、出勤、生活、衛(wèi)生等內(nèi)容進(jìn)行公開考核評(píng)比，做到公平、公正、公開。避免出現(xiàn)可以人為、臨時(shí)制造出的加分因素和加分條件，避免用金錢買賣科研文章和科研課題的現(xiàn)象，避免為得到加分而投機(jī)取巧或故意損人利己的不良現(xiàn)象，避免出現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)平平，而通過臨時(shí)搞突擊、走捷徑、走極端使考核領(lǐng)先的現(xiàn)象。同時(shí)，以精神鼓勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔，以避免因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)額度過大而激化教師之間、教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的矛盾，影響教育教學(xué)工作的正常開展。

三是堅(jiān)持常態(tài)化。教師師德的好壞、優(yōu)劣程度，教師教學(xué)能力的高低，有時(shí)很難準(zhǔn)確界定，因?yàn)樯吹葪l件的影響，難免具有偶然因素。因此，我們考核評(píng)價(jià)教師工作業(yè)績(jī)時(shí)，應(yīng)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年度舉行一次，實(shí)行優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬，優(yōu)勝劣汰，能上能下。要建立一定周期的教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，教師每隔一定年限必須參加一次教師資格認(rèn)證，按教育教學(xué)技能、水平、質(zhì)量和師德等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，不達(dá)標(biāo)的不能再上講臺(tái)教書，原先評(píng)定的職稱進(jìn)行高職低聘，從真正意義上打破教師的“鐵飯碗”。這樣，才有助于克服教師隊(duì)伍的惰性，避免評(píng)上職稱后就躺在功勞簿上睡大覺，評(píng)不上就悲觀泄氣、破罐子破摔的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，有效調(diào)動(dòng)所有教師的工作積極性和主動(dòng)性。

學(xué)校發(fā)展要走個(gè)性化、特色化之路，學(xué)?？己嗽u(píng)價(jià)教師，評(píng)聘教師職稱，也要?jiǎng)?chuàng)新多種激勵(lì)機(jī)制，既實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，又注重單項(xiàng)技能肯定，把綜合評(píng)估和單項(xiàng)評(píng)定有效結(jié)合起來，激勵(lì)教師走綜合發(fā)展和特色創(chuàng)新相結(jié)合的道路，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)校在使用制度管理、量化考核手段打破教師資格和職稱終身制的同時(shí)，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍思想道德建設(shè)，注重人文管理和情感滲透，使正氣得到弘揚(yáng)，讓不良風(fēng)氣得到有效遏制，最大限度地調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)教師執(zhí)著教育夢(mèng)想，追求教育理想和幸福。